美國社區(qū)學(xué)院就業(yè)課程特色及其啟示

摘要：美國社區(qū)學(xué)院在就業(yè)課程改革過程中形成了以滿足學(xué)生就業(yè)與促進學(xué)生發(fā)展為就業(yè)課程目標(biāo)、強調(diào)通識和跨學(xué)科課程、強化實踐性和技能性課程、強調(diào)就業(yè)課程的市場導(dǎo)向作用等鮮明特色。借鑒美國社區(qū)學(xué)院就業(yè)教育課程經(jīng)驗，我國高職院校就業(yè)課程設(shè)置應(yīng)確定近期與長遠發(fā)展的課程目標(biāo)，重視課程的人文性和綜合性，增加課程的實用性和技能性。

關(guān)鍵詞：美國；社區(qū)學(xué)院；就業(yè)教育課程；高等職業(yè)院校

中圖分類號：G719.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0086-04

一、美國社區(qū)學(xué)院就業(yè)教育發(fā)展概況

高職教育在美國的正式名稱是“生涯與技術(shù)教育”（Career andTechnical Education）。目前，美國承擔(dān)高職教育任務(wù)的教育機構(gòu)為社區(qū)學(xué)院（Community Colle-ge）。美國首家社區(qū)學(xué)院創(chuàng)立于1901年，名叫“角立特初級學(xué)院”（Joliet Junior College），位于美國的伊利諾斯州（Illinois）。美國社區(qū)學(xué)院承擔(dān)就業(yè)教育與升學(xué)教育兩大功能，自創(chuàng)立以來，社區(qū)學(xué)院就被賦予了就業(yè)教育的使命。早期，社區(qū)學(xué)院專注于通識課程教育。20世紀(jì)30年代，美國經(jīng)濟大蕭條，社會上許多失業(yè)人員需要重新再教育和培訓(xùn)。此時，社區(qū)學(xué)院開始為這些人提供就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。二戰(zhàn)后，大量的退伍軍人也需要就業(yè)，進一步助推了社區(qū)教育的發(fā)展。1948年，杜魯門委員會（Truman Commission）建議建立以公民和社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)院，以支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。由此，美國社區(qū)學(xué)院教育得到各界和政府的大量資助。20世紀(jì)70、80年代后，隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，社區(qū)學(xué)院的就業(yè)教育發(fā)生根本性變化，逐漸由單純的技術(shù)和技能培訓(xùn)向多元化發(fā)展，社區(qū)學(xué)院在就業(yè)教育和終身教育等領(lǐng)域被寄以厚望，社區(qū)學(xué)院獲得空前繁榮。至2012年，全美國有1166所社區(qū)學(xué)院，如果包括其分校，則約有1600所。社區(qū)院校規(guī)模占全國高等教育的三成，在校生約占高等教育在校生的一半。

1991年美國社區(qū)學(xué)院研究中心（CSCC）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全美國范圍內(nèi)提供的44%的課程是職業(yè)課程；1998年調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一比例為45%。由于社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，引起了美國聯(lián)邦政府以及州和地方各級政府對社區(qū)學(xué)院發(fā)展的關(guān)注，在此后的發(fā)展中，社區(qū)學(xué)院因其在就業(yè)教育中的獨特地位而越來越成為美國高等教育中的一支重要力量。

社區(qū)學(xué)院提供的就業(yè)課程內(nèi)容包括：通識教育；職業(yè)技能教育；成人、繼續(xù)教育和社區(qū)教育；專業(yè)輔導(dǎo)和大學(xué)預(yù)科教育；就業(yè)咨詢、交流和發(fā)展服務(wù)教育?？梢?，美國社區(qū)學(xué)院的就業(yè)教育內(nèi)容，既有著眼學(xué)生就業(yè)的教育內(nèi)容，也有促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。這些就業(yè)課程內(nèi)容在滿足學(xué)生就業(yè)需要的同時，也為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、美國社區(qū)學(xué)院就業(yè)課程特色

（一）以滿足就業(yè)與促進發(fā)展為課程目標(biāo)

社區(qū)學(xué)院的就業(yè)教育不僅要滿足學(xué)生眼前的就業(yè)需求，更要滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。福斯特（P.T.Fosterl指出，受訓(xùn)者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素，美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)方針集中體現(xiàn)了福斯特關(guān)于職業(yè)教育的觀點。許多學(xué)生到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)是為了提高技能、獲取證書或大學(xué)文憑，以適應(yīng)就業(yè)或爭取高薪崗位。例如，加州社區(qū)學(xué)院是加州最大的勞動力提供者，在超過175個專業(yè)領(lǐng)域里為求學(xué)者提供副學(xué)士學(xué)位和短期課程培訓(xùn)證書。此外，加州社區(qū)學(xué)院每年為本州培訓(xùn)70%以上的護士，80%以上的消防員、律師從業(yè)者和急救人員；提供28%的加州大學(xué)生源和54%的州立大學(xué)生源。擁有加州社區(qū)學(xué)院文憑或證書的學(xué)生，可在將近三年的時間里將其工作收入提高一倍。

（二）強調(diào)通識教育和跨學(xué)科課程

在美國，通識教育課程主要是指主修和輔修專業(yè)教育之外的智能發(fā)展、情感陶冶和社會化等方面的教育，包括人文素質(zhì)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和外語等內(nèi)容。各社區(qū)學(xué)院均要求學(xué)生修讀一定數(shù)量的通識教育課程。美國各社區(qū)學(xué)院十分強調(diào)文理學(xué)科相互交叉滲透。學(xué)校大多開設(shè)跨學(xué)科課程，以便培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，這是美國多數(shù)社區(qū)學(xué)院教學(xué)改革的方向。近些年，美國許多院校還設(shè)立了專項資金，用以資助成立跨學(xué)科教學(xué)研究中心，鼓勵文理交叉及不同學(xué)科相互滲透，積極推進邊緣學(xué)科的發(fā)展，采用多種手段拓展學(xué)生就業(yè)技能。

（三）強化實踐性和技能性課程

社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育強調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，各專業(yè)系科的實踐課程占總學(xué)時的50%或更多。實踐課程由學(xué)院或企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)勞動，參加實習(xí)的學(xué)生可獲得一定的報酬，企業(yè)可從實習(xí)生中物色雇員，對表現(xiàn)突出的學(xué)生可直接錄用。有些社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育實行合作培養(yǎng)計劃，學(xué)生到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的機構(gòu)工作，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實際工作中得到應(yīng)用和鞏固，并學(xué)到新經(jīng)驗。這類學(xué)生往往利用假期參加實習(xí)工作，并不延長學(xué)習(xí)年限。

圣路易斯社區(qū)學(xué)院（Saint Louis Community College）調(diào)查顯示，如今的職業(yè)市場中65%以上可歸為“技能或技術(shù)”類工作。在這些領(lǐng)域內(nèi)，不僅需要一個大學(xué)本科學(xué)歷，更需要一個類似于高職教育經(jīng)歷的教育過程。這樣，才能證明畢業(yè)生已經(jīng)可以走上尋找新工作的道路或表明其能在一兩年內(nèi)更好地勝任當(dāng)前工作。就業(yè)教育要求學(xué)生一走出教室就能走上工作崗位。這種方法不但提高了學(xué)生分析和解決問題的能力、運用知識和口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)精神，使社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)會將理論知識與社會實踐結(jié)合，逐步學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。此外，美國社區(qū)學(xué)院還注重根據(jù)課程教學(xué)需求，開展大量的社會實踐與科研活動。通常，一門課程需要有一半的時間到校外實踐基地完成，使書本知識與社會現(xiàn)實融合為一；除了注重課程實踐外，教師還要求學(xué)生撰寫課程小論文，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表達自己的觀點和創(chuàng)意，通過創(chuàng)新思維激發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）根據(jù)市場需要改革就業(yè)課程設(shè)置

美國的高等教育體制實行地方分權(quán)制，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)管理權(quán)歸各州政府，就業(yè)教育的責(zé)任由各院校承擔(dān)。在社區(qū)學(xué)院的行政管理、教授評聘、學(xué)生招收、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生選課等方面，美國各社區(qū)學(xué)院享有充分的自主和自治權(quán)。學(xué)校依據(jù)社會經(jīng)濟和就業(yè)市場需求靈活調(diào)整就業(yè)課程。學(xué)生的就業(yè)教育內(nèi)容和方法等依據(jù)社會需求調(diào)整，使學(xué)生能夠適應(yīng)就業(yè)市場變化，提高就業(yè)競爭力。因此，美國社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生具有較強的市場適應(yīng)能力。

三、美國社區(qū)學(xué)院就業(yè)課程對我國高職教育的啟示

我國高職院校的辦學(xué)層次和辦學(xué)性質(zhì)與美國社區(qū)學(xué)院類似，但兩者在辦學(xué)目標(biāo)、教育功能、辦學(xué)機制和學(xué)位制度等方面卻有很大差別。因此，學(xué)習(xí)、借鑒美國社區(qū)學(xué)院的成功經(jīng)驗，特別是就業(yè)教育課程的寶貴經(jīng)驗，對于實現(xiàn)高職院校發(fā)展戰(zhàn)略和培養(yǎng)目標(biāo)，促進我國高職院校就業(yè)教育課程改革是十分有益的。

（一）確立兼顧近期與長遠發(fā)展的就業(yè)課程目標(biāo)

美國社區(qū)學(xué)院在就業(yè)教育實施過程中強調(diào)通識和跨學(xué)科等訓(xùn)練和指導(dǎo)課程，健全就業(yè)服務(wù)措施，在其畢業(yè)生就業(yè)過程中發(fā)揮了重要作用。我國高職院校就業(yè)教育課程一般僅包括就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，將本該由學(xué)校就業(yè)教育課程承擔(dān)的就業(yè)教育知識和未來職業(yè)發(fā)展教育轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的自我成長和自我追求，無形中增加了畢業(yè)生就業(yè)的迷茫感和盲目性。

福斯特在其《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文中指出：有些高職院校往往只根據(jù)自己的辦學(xué)條件設(shè)置專業(yè)課程，即使有些高職能做到根據(jù)市場需求預(yù)測開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程、培養(yǎng)人才，也因預(yù)測本身的缺陷以及3年左右的學(xué)制周期不能對勞動力市場變化作出迅速而靈活的反應(yīng)，而造成學(xué)生畢業(yè)時很難找到工作或找不到對口的工作。因此，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要和發(fā)展為目的的就業(yè)教育應(yīng)該成為高職院校的核心宗旨；就業(yè)教育應(yīng)回歸在學(xué)生教育體系中的重要地位。就業(yè)教育課程的主要目的：一是滿足學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的需要，二是滿足學(xué)生就業(yè)之后繼續(xù)發(fā)展深造的需要。高職院校應(yīng)結(jié)合我國國情選擇性吸收美國社區(qū)學(xué)院幫助學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的經(jīng)驗，強調(diào)就業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性和包容性，在市場的指導(dǎo)下，設(shè)立針對性強的科目，增強課程的實用性，重視對學(xué)生進行通識教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。真正使就業(yè)教育成為一種長遠和可持續(xù)發(fā)展的教育行為，納入學(xué)校教育體系。

（二）重視課程的人文性和綜合性

我國高職院校在就業(yè)教育過程中應(yīng)加強通識教育和跨學(xué)科課程教育，重視課程的人文性和綜合性，重視對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。高職學(xué)生就業(yè)能力包括顯性和隱性兩部分。顯性能力指的是外在的專業(yè)技能、就業(yè)技能等，隱性能力主要包括內(nèi)在的為人處事的態(tài)度與習(xí)慣和個性品質(zhì)等方面。

除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需讓學(xué)生掌握過硬的專業(yè)操作技能，掌握擇業(yè)、就職和應(yīng)聘等熟練的就業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生待人接物、交際交流、合作共事等能力?？傊褪且囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。

美國社區(qū)學(xué)院十分注重學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，其通過對學(xué)生進行通識教育和跨學(xué)科課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的顯性能力和隱性能力。如2007年哈佛社區(qū)學(xué)院的《三年教改討論會報告》曾提出：學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是使他們具有對世界、社會和自身的認(rèn)知和鑒別能力；對道德、倫理選擇判斷的能力；對自然科學(xué)、社會科學(xué)和文化藝術(shù)的興趣和愛好；對異域文明、不同信仰和價值取向的接納與揚棄能力；具有解決現(xiàn)實生活實際問題的能力。

（三）增加課程的實用性和技能性

就業(yè)課程的實用性是指課程專業(yè)知識對實際工作的幫助程度和應(yīng)用價值。當(dāng)前，我國不少高職畢業(yè)生在找工作時和就業(yè)后感到力不從心，一些企業(yè)也反映，錄用的新員工不能很好地勝任實際工作崗位要求，這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)校所授課程的實用性和針對性不強；學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式與企業(yè)需求相脫節(jié)。

為縮短高職人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求之間的差距，真正使高職院校的育人目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)，根據(jù)企業(yè)要求，將高職的理論知識與企業(yè)的實踐要求相結(jié)合；課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗絕不能照搬，而要結(jié)合實際、結(jié)合國情及現(xiàn)有條件選擇性地吸收。此外，我國高職院校應(yīng)開放胸懷，學(xué)習(xí)借鑒國外先進經(jīng)驗，主動按學(xué)生發(fā)展要求和就業(yè)市場需求調(diào)整就業(yè)教育課程設(shè)置和就業(yè)教育模式。