高職實(shí)施導(dǎo)師制的瓶頸分析及有效機(jī)制構(gòu)建

摘要：由于相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問(wèn)題，主要有：導(dǎo)師職責(zé)定位不明，導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，師資結(jié)構(gòu)不盡合理，評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)師積極性易受挫等。為此，必須明確導(dǎo)師工作職責(zé)，提升導(dǎo)師的工作執(zhí)行力；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)和服務(wù)能力：拓展導(dǎo)師來(lái)源渠道，提高導(dǎo)師的配備比率；健全導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制，提高導(dǎo)師的工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職教育；導(dǎo)師制；瓶頸；有效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0074-03

2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先在高職院校中實(shí)行導(dǎo)師制，探索我國(guó)高職院校教學(xué)管理的新模式，改變了我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制度只在研究生層次及少數(shù)本科層次教學(xué)中運(yùn)用的傳統(tǒng)。隨后，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高職院校也相繼實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)為高職院校教學(xué)管理注入了新鮮血液和力量，促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)秀職業(yè)型人才的快速培養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校在嘗試導(dǎo)師制的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，未能徹底將導(dǎo)師制與職業(yè)教育辦學(xué)特色結(jié)合，導(dǎo)致各種問(wèn)題及矛盾日漸凸顯，致使導(dǎo)師制在高職教育中的發(fā)展陷入瓶頸。

一、導(dǎo)師制內(nèi)涵及其在高職教育中的價(jià)值體現(xiàn)

導(dǎo)師制源自于十九世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，“是教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)的制度，在促進(jìn)學(xué)生全面提高、充分發(fā)展、健康發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教育教學(xué)制度”。長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制在研究生教育中的實(shí)踐，呈現(xiàn)了其獨(dú)具一格的育人功效，因此逐漸得到本科教育和高職教育的認(rèn)可。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育承載著直接為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重任，它要求學(xué)生重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。然而，受高職院校生源結(jié)構(gòu)的影響，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自學(xué)能力有限，依賴心理強(qiáng)，在面對(duì)更為開(kāi)放、更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，常常感到茫然，無(wú)所適從。在這種情況下，由于輔導(dǎo)員和任課教師時(shí)間、精力及自身知識(shí)素養(yǎng)有限，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的指導(dǎo)。所以，將導(dǎo)師制引入職業(yè)教育中，充分發(fā)揮導(dǎo)師制全過(guò)程育人、全方位育人的優(yōu)勢(shì)，使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充、相輔相成，已然成為現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育管理改革的突破口。

導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的興趣和需要，以學(xué)生的實(shí)際水平和能力為出發(fā)點(diǎn)，因人而異地幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師可以根據(jù)自身的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生有關(guān)職業(yè)前景、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面的深切體驗(yàn)，還可以對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、高職教育實(shí)施導(dǎo)師制的瓶頸

導(dǎo)師制作為學(xué)生管理工作的必要和有益補(bǔ)充，被高職教育引用吸收，只有短短的十余年時(shí)間，而且真正實(shí)施的院校為數(shù)不多，因而，相關(guān)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，致使導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問(wèn)題。

（一）導(dǎo)師職責(zé)定位不明，工作難以深入開(kāi)展

在我國(guó)高職教育中，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式是“輔導(dǎo)員+班主任”式，而導(dǎo)師制的實(shí)施，在提高學(xué)生管理工作效能的同時(shí)，也增加了學(xué)校人事管理的難度。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師共同管理的對(duì)象都是學(xué)生，工作內(nèi)容難免會(huì)有交叉、重合，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐上，都很難將他們的職責(zé)完全劃分清楚，因而導(dǎo)師對(duì)于應(yīng)該做什么及怎樣去做還不太明確，影響了工作效果。

（二）導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，管理效能無(wú)法發(fā)揮

目前我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍偏低，“碩士學(xué)位以上教師比例僅為6.5%，加上在職在讀研究生教師比例也不到10%”，擁有正高職稱的教師比例也非常小。再加上一些院校對(duì)導(dǎo)師的選聘把關(guān)不嚴(yán)，甚至沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)，無(wú)法從根本上將導(dǎo)師制的精髓體現(xiàn)在學(xué)生管理工作中，更無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的價(jià)值。

（三）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，指導(dǎo)效果不顯著

受高校擴(kuò)招影響，職業(yè)教育領(lǐng)域存在師生比例失調(diào)現(xiàn)象，高職院校在推行導(dǎo)師制過(guò)程中，師資嚴(yán)重不足，有的院校出現(xiàn)1名導(dǎo)師指導(dǎo)20多名學(xué)生，甚至一名導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)班的現(xiàn)象。此外，由于導(dǎo)師工作只是一項(xiàng)兼職工作，學(xué)校雖然將其計(jì)入工作量，但并不減少其他教學(xué)和科研任務(wù)。因此，導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面能投入的時(shí)間有限，通常只是機(jī)械地完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，不能與學(xué)生進(jìn)行充分交流，影響了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。

（四）評(píng)價(jià)體系尚未完善，導(dǎo)師積極性易受挫

由于高職教育導(dǎo)師制還是一個(gè)新生事物，相關(guān)的激勵(lì)和考核制度尚不健全，再加上對(duì)學(xué)生教育管理的效果不是一朝一夕能體現(xiàn)出來(lái)，因而，導(dǎo)師的勞動(dòng)付出很難通過(guò)具體、合理的指標(biāo)和參數(shù)進(jìn)行量化，學(xué)校往往只能對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的考核，起不到真正的督促作用。導(dǎo)師的業(yè)績(jī)得不到及時(shí)認(rèn)可，降低了其工作積極性。

三、高職教育實(shí)施導(dǎo)師制的對(duì)策

（一）明確導(dǎo)師工作職責(zé)，提升導(dǎo)師的工作執(zhí)行力

高職院校在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題就是清晰地區(qū)分導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師之間的關(guān)系，明確導(dǎo)師在從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的三年時(shí)間里的具體工作職責(zé)和內(nèi)容，即：入學(xué)之初，導(dǎo)師要注重啟發(fā)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以及每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和所要達(dá)到的目標(biāo)；經(jīng)常關(guān)注和了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、幫助；大三階段，要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作、實(shí)習(xí)、求職等給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、如何面對(duì)自己的未來(lái)，盡可能確保每位學(xué)生最終都能走上適合自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此外，導(dǎo)師在平時(shí)與學(xué)生的接觸過(guò)程中，還要?jiǎng)討B(tài)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐、人格完善、人際交往、為人處世、情緒情感等方面的情況，并及時(shí)以最有效的方式方法幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，以促使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。提升導(dǎo)師的指導(dǎo)和服務(wù)能力

新形勢(shì)下，高職院校的導(dǎo)師要了解學(xué)生所需，關(guān)心學(xué)生所想，靈活地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，采用學(xué)生喜歡的QQ、微博、微信、飛信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)和電子信息交流方式，縮減與學(xué)生之間的距離。學(xué)校方面，在了解和尊重教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，有重點(diǎn)地加強(qiáng)教師對(duì)于所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)條件等方面指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）拓展導(dǎo)師來(lái)源渠道，提高導(dǎo)師的配備比率

高職院校要努力拓展導(dǎo)師來(lái)源渠道，健全導(dǎo)師聘用機(jī)制，在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)大量熟悉企業(yè)工作過(guò)程與程序的技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任兼職導(dǎo)師，推行校企合作的“雙導(dǎo)師”制，這樣既可以解決導(dǎo)師缺乏的問(wèn)題，又可以拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)資源。

（四）健全導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制，提高導(dǎo)師的工作實(shí)效

在提高導(dǎo)師工作積極性方面，高職院校應(yīng)建立公平、公正、公開(kāi)的導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。在對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核時(shí)，要成立專門(mén)的考評(píng)督查小組，科學(xué)確定多元評(píng)價(jià)主體。以導(dǎo)師的自我評(píng)價(jià)，來(lái)達(dá)到完善自我、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量的目的；以學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師管理工作的看法和需求；以導(dǎo)師互評(píng)，促進(jìn)導(dǎo)師間的經(jīng)驗(yàn)交流，提高工作質(zhì)量。建立公開(kāi)透明的獎(jiǎng)懲體系，建立導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)基金，結(jié)合各階段導(dǎo)師考評(píng)結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師予以公開(kāi)表彰并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不合格的導(dǎo)師，要深入調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)談話和培訓(xùn)等方式，不斷提高導(dǎo)師的工作水平和能力，并跟蹤檢查其工作轉(zhuǎn)變情況；對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重者，要果斷取消其導(dǎo)師資格，切實(shí)保障導(dǎo)師制的實(shí)際效果。