高職學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)能力提升的有效路徑探析

摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前高職教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育需要明晰實(shí)然素質(zhì)與應(yīng)然素質(zhì)的辯證關(guān)系，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，以應(yīng)然素質(zhì)教育為切入點(diǎn)。創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人，注重個(gè)性化教育和心理素質(zhì)教育，最終促使素質(zhì)教育從“實(shí)然”走向“應(yīng)然”。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職生；應(yīng)然素質(zhì)；有效路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0061-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）明確指出，高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前高職院校在培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)能力方面所采取的方法和措施還有許多局限性，存在實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)的長(zhǎng)期背離。本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)和提升高職學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)能力的有效路徑進(jìn)行探討。

一、實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)的概念界定

關(guān)于人的素質(zhì)概念有很多觀點(diǎn)，但從素質(zhì)教育的視角來(lái)看，所謂人的素質(zhì)就是人能使自己得以成長(zhǎng)和發(fā)展的各種因素及其品質(zhì)的集合。人的素質(zhì)在內(nèi)容上一般包括四個(gè)方面，即思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。人的素質(zhì)在形態(tài)上存在兩種，即實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)。實(shí)然素質(zhì)是指學(xué)生已經(jīng)具有的，并且對(duì)發(fā)展已經(jīng)起作用的品質(zhì)，它表現(xiàn)為人的現(xiàn)實(shí)性；應(yīng)然素質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，為使自身得到發(fā)展而應(yīng)該獲得的某些素質(zhì)和品質(zhì)，表現(xiàn)為人發(fā)展的未來(lái)狀態(tài)。實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)的辯證關(guān)系為：實(shí)然素質(zhì)是提升應(yīng)然素質(zhì)的前提基礎(chǔ)和條件，而應(yīng)然素質(zhì)是實(shí)然素質(zhì)發(fā)展的前示導(dǎo)向。素質(zhì)教育的目的就是在學(xué)生具有的實(shí)然素質(zhì)基礎(chǔ)上，提高其應(yīng)然素質(zhì)，同時(shí)兩者相互促進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)更高層次的相互轉(zhuǎn)化，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)廣泛的適應(yīng)性，形成和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，素質(zhì)教育是以形成、發(fā)展和完善人的多方面潛能為目的的教育活動(dòng)，只有找準(zhǔn)了教育的起點(diǎn)，才能展示教育的前示導(dǎo)向。

二、高職院校素質(zhì)教育缺失及其表現(xiàn)

（一）高職學(xué)生的實(shí)然素質(zhì)起點(diǎn)較低，與應(yīng)然素質(zhì)存在背離

高職院校有85%以上的生源來(lái)自農(nóng)村。由于農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)薄弱，教育資源較為匱乏，造成農(nóng)村學(xué)生自身的實(shí)然素質(zhì)水平起點(diǎn)較低，這些學(xué)生在考入高職院校后，面臨思維習(xí)慣、素質(zhì)修養(yǎng)、適應(yīng)能力等諸多問(wèn)題的考驗(yàn)，意識(shí)觀念的沖突碰撞導(dǎo)致其自信心缺失，甚至?xí)a(chǎn)生自卑感。而生存和就業(yè)壓力，又使他們?cè)趹?yīng)然素質(zhì)提高方面趨于功利性和現(xiàn)實(shí)性，片面追求專(zhuān)業(yè)技能而忽視人文素質(zhì)提升。

（二）高職學(xué)生的創(chuàng)新和管理能力不足，限制應(yīng)然素質(zhì)的提升空間

創(chuàng)新與管理素質(zhì)是應(yīng)然素質(zhì)的核心要素，其涵蓋了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及管理和決策能力等諸多因子，是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。新時(shí)期高職教育只注重學(xué)生的共性發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中采用單一的課程模式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，這無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)新與管理能力的下降，從而限制應(yīng)然素質(zhì)的提升空間。

（三）高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)拓展性受限，直接影響應(yīng)然素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量

職業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)和進(jìn)取精神、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)適應(yīng)能力等，是應(yīng)然素質(zhì)的基本要素。職業(yè)素質(zhì)反映了個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，預(yù)示著個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的前景，對(duì)實(shí)然素質(zhì)的發(fā)展具有前示導(dǎo)向的作用。由于專(zhuān)業(yè)差異，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能主要局限于自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使得其職業(yè)素質(zhì)比較狹隘匱乏，專(zhuān)業(yè)拓展面狹窄、視野不夠開(kāi)闊，直接影響了應(yīng)然素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量。

（四）高職學(xué)生的人文素質(zhì)提高幅度緩慢，造成應(yīng)然素質(zhì)的轉(zhuǎn)化層次較低

人文素質(zhì)是個(gè)體在人文知識(shí)和理念方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神的集中體現(xiàn)。人文素質(zhì)具有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的精神意識(shí)形態(tài)特征，決定著應(yīng)然素質(zhì)的層次高低，是應(yīng)然素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校課程設(shè)置偏重于專(zhuān)業(yè)技能課程，缺少具有中國(guó)特色、風(fēng)格和氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)人文課程，沒(méi)有形成既有知識(shí)層次又有思想內(nèi)涵的人文課程體系，導(dǎo)致高職學(xué)生的人文素質(zhì)提高幅度緩慢，從而造成應(yīng)然素質(zhì)的轉(zhuǎn)化層次較低。

（五）高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)知行脫節(jié)，導(dǎo)致應(yīng)然素質(zhì)的提升動(dòng)力不足

思想道德素質(zhì)是人在進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的特定品質(zhì)，主要包括人的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)的高低決定人生價(jià)值的品位，是評(píng)判一個(gè)人素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是應(yīng)然素質(zhì)的核心驅(qū)動(dòng)要素。

在我國(guó)高職教育中，目前依然存在重智育輕德育、重技能輕素質(zhì)的功利主義教育現(xiàn)象，使得處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制變革時(shí)代下的大學(xué)生的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)知行脫節(jié)。由于思想道德素質(zhì)在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都起著導(dǎo)向、動(dòng)力保障作用，因此，高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)一旦滑坡，會(huì)造成理想信念的疑惑以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的茫然，從而導(dǎo)致應(yīng)然素質(zhì)的提升動(dòng)力不足。

三、提升高職學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)能力的有效路徑

（一）深化課程體系改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成

高職院校在課程體系建設(shè)與改革過(guò)程中，需要優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文社會(huì)科學(xué)等通識(shí)課程的比重，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，要求教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，把人文素質(zhì)教育理念潛移默化地滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育之中，使人文教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育有機(jī)融合。

高職學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，離不開(kāi)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚積薄發(fā)。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)要避免專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)缺失，這就要求在課程體系建設(shè)上，要淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使課程體系融知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，通過(guò)課程體系的優(yōu)化和整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效形成。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐育人作用，提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐育人作用有助于學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中把知與行統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。此外，高職院校還應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各種知識(shí)技能大賽、科技節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓寬第二課堂教育活動(dòng)的空間，從而使學(xué)生獲得職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的雙重提升。

在高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，還要始終貫穿產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，即與科研院所、行業(yè)企業(yè)深度融合，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，以此提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）注重個(gè)性化教育，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的良好個(gè)性

個(gè)性化教育是以學(xué)生的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，讓個(gè)性充分發(fā)展，并最終形成優(yōu)良個(gè)性的教育。尊重和保護(hù)高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)鍵是要建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的靈活的教育教學(xué)管理制度。如建立靈活多樣的自主學(xué)習(xí)制度、體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)，自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選修課程、自主選擇學(xué)習(xí)方式。這些制度的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神，有利于保持學(xué)生本色、彰顯個(gè)性，有利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

注重個(gè)性化教育，必須堅(jiān)持以人為本。以人為本就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把教育與學(xué)生個(gè)人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用和自我管理能力，積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受人文素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的雙重熏陶，并把相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能內(nèi)化成自身的思想品質(zhì)和人生價(jià)值，從而促進(jìn)應(yīng)然素質(zhì)向更高層次遞進(jìn)轉(zhuǎn)化。

（四）加強(qiáng)高職學(xué)生心理素質(zhì)教育，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和發(fā)展的基本前提，是學(xué)生成才的關(guān)鍵要素。高職院校要針對(duì)學(xué)生的生活心理需求、就業(yè)心理承受能力、學(xué)習(xí)心理壓力、集體心理生存、交友心理變化等，多層次加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康與咨詢(xún)體系，通過(guò)心理咨詢(xún)、普及心理學(xué)知識(shí)等心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，達(dá)到正確認(rèn)知自我、客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，高職院校要深刻認(rèn)識(shí)目前素質(zhì)教育的缺失問(wèn)題，有針對(duì)性地協(xié)調(diào)好實(shí)然素質(zhì)與應(yīng)然素質(zhì)之間的辯證關(guān)系，同時(shí)建立起科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化與傳遞機(jī)制，推動(dòng)高職學(xué)生的應(yīng)然素質(zhì)向更高層次遞進(jìn)轉(zhuǎn)化，最終促使高職院校的素質(zhì)教育從“實(shí)然”走向“應(yīng)然”。