汽車檢測與維修技術專業(yè)中高職三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設計

摘要：在汽車檢測與維修技術專業(yè)試點“三二分段中高職銜接”人才培養(yǎng)工作中，中高職共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，明確中高職的定位，強調(diào)中職是基礎，高職是中職的延伸和拓展、深化，強化中高職教育內(nèi)在的邏輯關系。其中，對于專業(yè)技術課程以職業(yè)能力為主線進行銜接，按照中職培養(yǎng)“汽車護2\"、高職培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的目標要求，重構“汽車維護”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進的專業(yè)課程體系。在學生管理方面，高職院校提前介入，分配各年級段的培育任務，做到中高職學校學生管理工作的無縫對接。

關鍵詞：中高職銜接；三二分段；一體化；人才培養(yǎng)方案；汽車檢測與維修技術專業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0012-03

廣東省在全國率先提出并構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點工作，探索構建技能型人才選拔和培養(yǎng)的長效機制。順德職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點專業(yè)，2010年開始試點“對口自主招生三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)”工作，即中職學生在學習3年后通過選拔到高職院校繼續(xù)學習2年，中高職共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，明確中高職各自的定位，強調(diào)中職是基礎，高職是中職的延伸和拓展、深化，強化中高職教育的內(nèi)在邏輯關系。以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設計方法。

一、課程體系的銜接

為實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一，中高職院校一起研究制定五年一貫制的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認可的有效銜接。通過調(diào)研，把握中高職教育不同層次對人才培養(yǎng)目標不同階段的要求，準確定位高職教育培養(yǎng)目標，擴展專業(yè)知識內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎課程還是專業(yè)課程，都要做到有機、系統(tǒng)地銜接，如高職的主要公共課程包括“兩課”、數(shù)學、英語、計算機等，應是中職課程的延伸與深化；而專業(yè)基礎課程根據(jù)專業(yè)具體情況進行延伸、深化，有的要作拓展。如汽車檢測與維修技術專業(yè)的《機械制圖》課程，學生在中職期間重點掌握手工機械制圖和識圖基本能力，在高職學習期間則突出計算機繪圖和零部件測繪能力的培養(yǎng)。

對于專業(yè)技術課程則以職業(yè)能力為主線進行銜接，中職培養(yǎng)“汽車護士”，主要培養(yǎng)學生汽車維護、修理和基本檢測能力，達到汽車維修中級工水平；高職培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”，主要培養(yǎng)學生汽車綜合檢測、故障分析和診斷能力，達到汽車維修高級工水平。圍繞汽車檢測與維修技術高技能人才培養(yǎng)，基于職業(yè)能力標準，重構“汽車維護”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進的職業(yè)能力課程體系，如圖1所示。

二、課程內(nèi)容的銜接

中高職學校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標準、人才培養(yǎng)方案等，在課程設置、教材選用、內(nèi)容銜接上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序的有機整體，較好地避免了課程設置和內(nèi)容重復問題。

具體措施：第一，準確定位中職和高職課程內(nèi)容。根據(jù)中高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的對應性，按不同的能力目標、知識目標、素質(zhì)目標和崗位目標要求，選取相應的課程內(nèi)容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯的區(qū)別。第三，雙方骨干專業(yè)教師一起進行課程設計與課程開發(fā)。

以《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)結構與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發(fā)與內(nèi)容選取的思路與方法。該課程是學生在中職期間的專業(yè)核心課，課程內(nèi)容主要針對發(fā)動機機械部分，是學生在中職學習期間需要熟練掌握的專業(yè)知識。本課程要求學生掌握發(fā)動機機械系統(tǒng)的結構、工作原理及拆裝與維護能力，能完成發(fā)動機機械系統(tǒng)的大修作業(yè)、安裝與調(diào)試，中職期間安排108學時。為保證專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性，學生進入高職學習后仍安排48學時的本課程教學，教學模式采用工學結合的方式，以學生在實車進行發(fā)動機機械故障診斷與維修等技能訓練為主，培養(yǎng)學生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學生實際操作技能和自主學習能力的培養(yǎng)。具體課程內(nèi)容安排見表1。

三、學生管理的銜接

進入中職學校的學生大多是基礎教育階段處于弱勢的學生，文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)學生的特點，學生在中職學習期間高職院校提前介入，分配各年級段的培育任務，做到中高職學校學生管理工作的無縫對接。

高職院校應配合參與中職學生管理工作：開展主題班會，讓學生正確定位人生目標，消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，制定學習生涯規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接；及時組織學生到高職院校參觀，與高職學生交流，親身體驗高職院校的校園生活，激發(fā)其繼續(xù)求學的欲望；定期組織學生參加高職院校學生活動，通過活動讓學生體驗高職校園文化，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的銜接；建立中高職學校學生社團聯(lián)系制度，并開展與專業(yè)相關的學生社團活動與交流；選派優(yōu)秀高職畢業(yè)生到中職學校宣講成功經(jīng)歷，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學校目標；組織中職生參加高職院校舉辦的專業(yè)技能競賽，讓學生明確專業(yè)技能要求，增強中職學生的信心；組織中職學生參加高職院校學生畢業(yè)典禮，讓中職生感受大學生畢業(yè)典禮的勵志、成功的喜悅與感恩的氛圍。

學生進入高職后，中職學校應配合進行學生管理：學生考入高職后的第一個主題班會邀請中職班主任與部分專業(yè)教師參加，一起分享學生成功的喜悅，讓學生學會感恩，同時幫助學生修改職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰今后發(fā)展方向；召開中高職銜接班主任座談會，通過對接交流，了解學生個性，因材引導，創(chuàng)建特色班級；中高職教師一起挑選優(yōu)秀學生參加各級專業(yè)技能大賽，突出學生技能優(yōu)勢；選擇優(yōu)秀企業(yè)頂崗實習，用先進企業(yè)文化進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。