因材施教，照顧差異，發(fā)揮潛能，全面發(fā)展

摘 要： 新課標(biāo)提出的新的教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下要關(guān)注學(xué)生間的個性差異和發(fā)展的不平衡。課堂上，教師不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，在學(xué)生存在差異且不可能消除的前提下，教師必須實(shí)施差異教學(xué)，從而使學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)困生得到及時的補(bǔ)救，達(dá)到全員參與。思想品德課作為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要課程也需要差異教學(xué)，本文旨在引導(dǎo)人們樹立差異教學(xué)觀念，認(rèn)識初中思想品德課差異教學(xué)的意義，實(shí)施有差異的教學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初三政治課堂 差異教學(xué) 具體實(shí)施

一、引言

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。這個高效率意味著，讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度的發(fā)展。我國目前中學(xué)教學(xué)普遍采用的還是班級授課制，班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體相同。但從客觀上講，在同一教學(xué)班里，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在諸多方面存在十分明顯的差異，這種差異在初中學(xué)生中表現(xiàn)尤其突出。教學(xué)中卻存在許多消極的甚至是錯誤的對待差異的做法，如無視學(xué)生差異的存在，實(shí)行無差異教學(xué)；不公平地對待學(xué)生的差異，即以不公平的手段和態(tài)度對待有差異的學(xué)生；雖然承認(rèn)差異，但受“統(tǒng)一目標(biāo)”的影響，不知如何對待，看成是消極因素，一味主張消除差異，卻無法區(qū)分差異的類型和性質(zhì)。這些做法不僅未能使學(xué)困生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣，特別對學(xué)困生來說，這些大大挫傷了他們的自尊心，出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”教師“厭教”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)效率。

特別是蘇州市政治中考實(shí)行開卷考試后，試卷的靈活度變大，考查的內(nèi)容偏重于檢測學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，試卷的開放性要求學(xué)生不能局限于書本知識，還必須拓展思維空間，提高思辨能力。根據(jù)馬特森的實(shí)驗(yàn)：他用復(fù)雜程度不等的材料給學(xué)生練習(xí)，經(jīng)過相當(dāng)?shù)臅r間后，他發(fā)現(xiàn)練習(xí)材料如若簡單，則使學(xué)生的差異減少；如若復(fù)雜，則使他們的差異增加，所以，隨著初中政治開卷考的實(shí)行，其可能導(dǎo)致的結(jié)果是差異增加。為了使每個學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)，筆者探索了新的課堂教學(xué)方式，在政治課堂教學(xué)實(shí)踐中遵循“區(qū)別對待、因材施教”的原則，采用“差異教學(xué)、全面發(fā)展”的教學(xué)策略，對初三政治課堂“差異教學(xué)”進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一定的成果。

二、“差異教學(xué)”的具體實(shí)施

差異教學(xué)的關(guān)鍵在于“面向全體、照顧差異、發(fā)揮潛能、全面發(fā)展”，即在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，差異教學(xué)的具體操作如下。

1.提出差異性要求

我們過去的教學(xué)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這個平均水平是虛的，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生跟不上。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的知識和能力要求，向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”這一不良現(xiàn)象，促進(jìn)有差異學(xué)生的普遍發(fā)展。

例如：九年級第九課《發(fā)展人民民主》第一框人民是國家的主人的教學(xué)，可要求優(yōu)等生掌握我國的國家性質(zhì)是什么及如何理解；我國的根本政治制度是什么及它如何體現(xiàn)我國的國家性質(zhì)；黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國三者的關(guān)系；最后歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主的途徑有哪些。中等生掌握前三部分要求，最后能理解老師補(bǔ)充歸納的實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主的途徑即可。學(xué)困生掌握我國的國家性質(zhì)是什么；我國的根本政治制度是什么；黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國三者的關(guān)系。只有對不同層次的學(xué)生提出差異性的要求，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.設(shè)計差異性作業(yè)

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計眾多的、有層次的題目供學(xué)生選擇。具體做法是：把每天的練習(xí)題分三個層次（基本練習(xí)題、發(fā)展題、思考題）?；绢}主要是要求學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)知識，如每課筆者都會根據(jù)重點(diǎn)出好填空卷，全體學(xué)生都必須按要求完成；發(fā)展題有一定難度，如練習(xí)冊上的簡答題，只要求中上成績的學(xué)生完成，學(xué)困生只要上課能聽懂老師的分析即可；而思考題只提供給優(yōu)生思考。與此同時，對于有余力的優(yōu)生，筆者還會有選擇性、有針對性地增加額外的作業(yè)——收集網(wǎng)上的相關(guān)時事資料和信息、寫每日一聞、做時政小報……通過差異性作業(yè)，使學(xué)優(yōu)生感到吃得飽，學(xué)困生覺得消化得了，在不同程度上都得到發(fā)展。

3.進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討分析說明題，以及沒有固定答案的一些討論題，或者額外的時事新聞類作業(yè)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)其拓展知識面。將輔差工作貫穿于教學(xué)過程的始終，課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識，并進(jìn)行知識的順利遷移；課中，給他們提供更多回答問題、提出問題的機(jī)會；課后，更要針對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，與學(xué)生共同尋找錯誤原因，進(jìn)行當(dāng)面講解，單獨(dú)輔導(dǎo)。

4.實(shí)施差異性評價

針對學(xué)生的個體差異，作出科學(xué)，恰如其分的全方位評價即實(shí)施差異性評價，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理。

（1）作業(yè)中的差異性評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對不同學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)生批改評定要實(shí)事求是，對學(xué)困生如有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，訂正后也可破格評優(yōu)，同時可借助面批對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。

（2）測試后的差異性評價。在每次單元考試后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評選最佳進(jìn)步獎和優(yōu)勝獎，只要考試成績在上一次的基礎(chǔ)上有所提高，就可評為進(jìn)步獎，大大降低要求，使中下等生有獲獎的機(jī)會，極大地提高中下等生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)勝獎就成為優(yōu)生的競爭對象，他們也會為奪得榮譽(yù)而倍加努力。

評價時因人而異，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施差異性評價，有利于讓每個學(xué)生都獲取知識，在智商、情商上都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)班與對照班問卷統(tǒng)計（表1）

從表1可以看出，采用差異教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，興趣、參與率、滿意度明顯高于無差異教學(xué)的對照班。

（2）實(shí)驗(yàn)班與對照班第一學(xué)期期末政治成績比較（表2）

從表2中可以說明實(shí)施課堂“差異教學(xué)”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

注1：分?jǐn)?shù)都以中考50分制折算。注2：三（1）（5）為實(shí)驗(yàn)班，三（6）（7）為對照班。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對照班政治中考成績比較（表3）

從表（3）可以看出，由于實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了課堂“差異教學(xué)”，各層次的學(xué)生都得到發(fā)展，成績明顯優(yōu)于對照班。

2.分析與討論

（1）差異教學(xué)可以使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響，以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。而差異教學(xué)將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和成果，最終“促進(jìn)所有學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長，全面發(fā)展”。

（2）差異教學(xué)符合從實(shí)際出發(fā)的原則，有利于因材施教、分層指導(dǎo)。

一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。面對這些實(shí)際情況，就必須提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都能在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。在課堂教學(xué)中進(jìn)行“差異教學(xué)”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了良好的保證，滿足了學(xué)生個性差異發(fā)展對因材施教的需求。

（3）差異教學(xué)有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

全班同一的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說肯定要求過高，對于尖子生來說，則又過低。過高和過低的教學(xué)目標(biāo)都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有實(shí)施課堂差異教學(xué)，根據(jù)不同層次的對象提出適宜的目標(biāo)，才具有激勵作用。

在實(shí)驗(yàn)班，由于實(shí)施了差異教學(xué)，基本上消除了兩極分化現(xiàn)象，尤其是那些被教學(xué)冷落的學(xué)生發(fā)生了“三個轉(zhuǎn)變”：由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)與樂學(xué)，由缺乏學(xué)習(xí)信心而樹立學(xué)習(xí)信心，由疏遠(yuǎn)教師變?yōu)橛H近教師。

（4）差異教學(xué)有利于為學(xué)習(xí)困難生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其自信心。

差異教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際，提出能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，采用小步子學(xué)習(xí)，分層漸進(jìn)，使學(xué)困生感覺天天在進(jìn)步，處處顯成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心和動機(jī)水平。課堂內(nèi)外也出現(xiàn)了成績好的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，學(xué)困生主動要求同學(xué)補(bǔ)課的互幫互學(xué)的喜人場面，從而達(dá)到照顧差異，共同提高，全面發(fā)展的目標(biāo)，同時也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

（5）差異教學(xué)有利于形成和諧的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生單向地接受老師傳授的知識，師生之間缺少應(yīng)有的溝通，也就不會產(chǎn)生學(xué)生對老師的一種親近之情。通過差異教學(xué)，教師從講臺走向?qū)W生，與優(yōu)生間的激勵探討，對學(xué)困生的細(xì)心指導(dǎo)和鼓勵，彼此在課內(nèi)課外的真誠交流，老師和學(xué)生更多地彼此了解，從而形成和諧的師生關(guān)系，對教學(xué)效果起到了積極作用。

（6）差異教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

生活中處處有品德。培養(yǎng)和提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，不能把全部希望寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的機(jī)會，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。

差異教學(xué)讓學(xué)有余力的學(xué)生收集相關(guān)熱點(diǎn)時事資料，制作時政小報，不僅有助于他們了解社會、了解世界，拓寬視野，增長知識，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且有助于他們增強(qiáng)關(guān)心社會、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)自己良好的道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，只有讓每個學(xué)生都有發(fā)展的教育才是成功的教育。初三政治課堂實(shí)施“差異教學(xué)”既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性、全面性和自主性，有效避免了“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，又在貫徹大綱要求，滿足社會需求的基礎(chǔ)上，兼顧了學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，使每一個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展，領(lǐng)略了成功的喜悅。這些值得我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步研究、探索，使之日趨完善。

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[2]成功教育.中央人民出版社.

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[4]差異教學(xué)論.北京教育科學(xué)出版社.