談教學語言的節(jié)奏及其控制

摘 要： 教學語言要有節(jié)奏，要長短結合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜、有板有眼。影響節(jié)奏的因素有語速、停連、句式等。教學中，教師可通過句式的選擇、語速的快慢、話語的停連、聲音的大小等的調節(jié)變化，達到對教學語言節(jié)奏的控制，從而達到良好教學效果。

關鍵詞： 教學語言 節(jié)奏 語速 停連 句式

節(jié)奏是一個音樂術語，被視為音樂的基本要素，對旋律的形成起決定作用。當音樂節(jié)拍的強弱或長短的交替有規(guī)律地出現(xiàn)，就會形成節(jié)奏感。其實，節(jié)奏本是大自然的一種現(xiàn)象，如四季的更迭、星辰的隱現(xiàn)、植物的榮枯、大海的潮起潮落、黑夜和白晝的交替等。

教學語言同樣要有節(jié)奏，要長短結合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜、有板有眼。郭沫若在《論節(jié)奏》中談道：“大概先揚后抑的節(jié)奏，便沉靜我們。先抑后揚的節(jié)奏，便鼓舞我們。這是一定的公例，鐘聲是先揚后抑的，初扣的時候頂強，曳著裊裊的余音漸漸微弱下去。海濤的聲音是先抑后揚，初起的時候從海心漸漸卷動起來，愈來愈快，卷到岸頭來啪的一聲打成粉碎。因為有這樣的關系，所以我們聽鐘聲和聽海濤的心理完全是兩樣。”從心理學角度看，教學語言運用中的節(jié)奏變化，能不斷保持聲音對人聽覺器官的刺激，容易使學生的優(yōu)勢興奮中心隨教學語言的聲音節(jié)奏變化不斷得到調節(jié)、轉移和強化。相反，如果教學語言平板單調，缺少節(jié)奏的變化感，老是在一個平面上滑動，學生的大腦皮層就會很快進入抑制狀態(tài)，嚴重影響教學效果。

節(jié)奏具有表情的作用。一般說來，緊促的節(jié)奏，傳遞的感情強烈、高亢、興奮、激昂；舒緩的節(jié)奏，傳遞的感情沉靜、從容、悲傷、凝重。在具體的教學中，教師要善于根據(jù)教學內容的變化，通過句式的選擇、語速的快慢、話語的停連、聲音的大小等的調節(jié)變化，達到對節(jié)奏的控制。如：講到重要的地方加大音量放慢語速；講到快樂的地方語氣輕快愉悅；講到悲傷的地方聲音低沉緩慢；講到憤怒的地方激昂高亢……

影響節(jié)奏的因素有：語速、停連、句式等。

一

語速是指朗讀或說話時的快慢速度。我們可以根據(jù)單位時間內所表達的音節(jié)數(shù)量多少判定語速的快慢。單位時間內說出的音節(jié)越多，節(jié)奏越快，反之節(jié)奏越慢。教學中，教師應根據(jù)教學內容、教學對象、教學環(huán)境、情感表達等實際需要合理決定自己語速的快慢。教學內容有難有易，對教學中的重點、難點，學生理解起來有困難，語速要放慢些，甚至反復講解；對教學內容比較簡單的部分，語速可加快些。對教室大、學生多的課堂教學，節(jié)奏可以放慢些，音量可以提高些；反之，可以適當把節(jié)奏加快些，音量放低些。講述莊重、嚴肅、悲痛的內容，情感沉重、悲傷，語速要慢些；敘述或描寫緊張、急劇變化的事情或場面，表達急促、輕松、愉快、活潑的感情，語速可快些；話語內容和情感沒有明顯的變化，客觀地說理、平靜地敘述，語速要保持中速，不快不慢。

二

停連即詞句間的停頓和連接。停連是控制語速，調整語句節(jié)奏的重要手段。

停連的恰當運用可以帶來話語節(jié)奏的變化，從而起到強調和突出的作用。除去語法停頓，根據(jù)內容需要，在某些必要的地方作一些帶有目的性的停頓，可以在學生心目中造成一個短暫的懸念，形成一種聽覺期待，使他們對下文產(chǎn)生特別注意。同樣的話，一口氣勻速直線地敘述和中間作適當停連，在學生的聽覺和心理上所產(chǎn)生的效果是絕對不一樣的。例如，有老師在《荷花淀》的導入時的節(jié)奏處理：

在現(xiàn)代文壇上，小說出現(xiàn)了/三大流派——以趙樹理為代表的//“山西派”，以歐陽山為代表的//“嶺南派”，以孫犁為代表的//“荷花淀派”?！昂苫ǖ砼伞钡耐怀鎏攸c是//語言/簡潔鮮明、樸素細膩、自然雋永，具有/詩的意境，散文的自如……今天//我們就來學習/“荷花淀派”的代表作//《荷花淀》[1]。（本例中的斜線表示停頓，其中“//”表示停頓時間稍長，“/”表示停頓時間稍短。）

這樣的開場白，如果完全按照語法停頓處理停連，則顯然難以給學生留下深刻印象，甚至會使學生連哪三大流派及它們的代表人物都來不及聽辨清楚。但是教師做了上述的停連處理，話語快慢適度，節(jié)奏富有變化，便于學生接受和記憶，在客觀上對所講內容起到突出和強調的作用。

停連可以造成對話語的不同理解。古代書面語中不使用標點，就需要斷句，而斷句，就意味著對停連的不同處理。同樣的一句話，因為斷句的不同，意思大為不同甚至截然相反。例如下面這則故事：

有一富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，教書先生一口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看，欣然簽了字。（富翁把合約理解為：“無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣?！保┠闹缘谝活D飯時，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么！”富翁目瞪口呆，無言以對。

因為停連的不同，斷句就不同，意思也大相徑庭，機智的教書先生借此捉弄了吝嗇的富翁。

口語表達中，由于沒有標點，更容易因停連和語調造成對語句的不同理解。過去有算命先生對任何人都斷其為“父在母先亡”，迷信的人往往認為算命先生測算得很準。其實，算命先生是有意利用算命者的心理和語句的停連造成語義模糊，左右逢源。因為這句話讀為“父在，母先亡”或“父，在母先亡”均可，至于怎么理解，視算命者的心理期待而定。

以上的兩個例子告訴我們，教師在進行教學時，一定要合理恰當?shù)剡\用停連，以免引起學生對教師話語的誤解。

停頓加上突轉的運用可以達到幽默的效果。因為發(fā)話者說出某句話，然后稍作停頓，會讓受話人形成某種思維定勢，這時，發(fā)話者再說出與前面的話或者與受話者期待視野完全不同的話，這種停頓與轉折，經(jīng)常會取得意想不到的幽默效果。古人就非常善于運用停頓和突轉制造意外的幽默：清代鄭板橋給一財主婆寫祝壽詩，他先提筆寫道：“這個婆娘不是人”，滿座皆驚，女主人正要發(fā)作，只見鄭板橋稍稍停頓，之后繼續(xù)寫道“九天仙女下凡塵”，結果女主人轉嗔為喜。

在實際教學中，教師也可以利用話語的停頓和突轉，造成一種特殊的幽默效果。例如：

第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，為什么作為同盟國的意大利先宣布中立，后反而加入?yún)f(xié)約國對它原先的同盟國伙伴作戰(zhàn)？因為它待價而沽，“意（停頓）在大利”。

這里的停頓和突轉很讓學生大感意外，妙趣橫生，卻又合情合理。

三

句式的長短、緊松、整散的變化也會影響話語的節(jié)奏感。教師在具體教學中，一是要注意不同句式的交替使用，二是應根據(jù)表達的需要選用句式。以句式長短為例，句式的長短指的是每個句子所包含的音節(jié)數(shù)量。一個句子包含的音節(jié)越少，節(jié)奏越快，反之，節(jié)奏就越慢。長句表意嚴密周詳、準確細致，短句表意簡潔明快、活潑有力。教學中，應根據(jù)表達的需要，該長則長，該短則短。

教學之道，講求張弛有度，教師要合理利用語素、停連、句式的變化實現(xiàn)語言節(jié)奏的變化，增強語言的表現(xiàn)力和感染力，以此達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]駱寶臻.關于教學語言中的突出和強調.山東教育，1998年Z4期：41-43.

本文系云南省教育廳基金項目成果，項目名稱：卓越教師的語言修養(yǎng)，項目編號：2010C025。