校本課程建設(shè)的實踐與思考

摘 要： 為了幫助學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，江蘇省南京師范大學(xué)附屬合興初級中學(xué)積極進(jìn)行了校本課程建設(shè)的實踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗，同時進(jìn)行了諸多思考。

關(guān)鍵詞： 校本課程 實踐探索 問題思考

“以人為本、和諧發(fā)展”是學(xué)校管理的普遍追求，引導(dǎo)學(xué)生“做強健自信的人”是學(xué)校教育的普遍向往。為了幫助學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，江蘇省南京師范大學(xué)附屬合興初級中學(xué)積極進(jìn)行校本課程建設(shè)的實踐，歷時三年的實踐探索，總結(jié)出一些經(jīng)驗，同時進(jìn)行了諸多思考。

一、校本課程的開發(fā)與實踐

1.構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)體系

校本課程作為國家三級課程體系的組成部分，開設(shè)的目的是滿足社會的發(fā)展和學(xué)生的需求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。[1]為此，我們將校本課程的總體目標(biāo)確定為：學(xué)會交往，在合作中學(xué)習(xí)；學(xué)會自信，形成自我認(rèn)同感和健全的品質(zhì)；學(xué)會探究，養(yǎng)成追求科學(xué)的精神和自我發(fā)展的能力；學(xué)習(xí)一門綜合或探究性課程，掌握一項健身技能和一項閑暇技能；做健康健全的合格公民。

在這個總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們從課程目標(biāo)、教師目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)三個方面作了進(jìn)一步的細(xì)化。課程目標(biāo)：在實踐過程中，進(jìn)一步思考和驗證校本課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和適應(yīng)性，努力構(gòu)建課程體系三重管理模式，推進(jìn)學(xué)校特色化辦學(xué)之路；教師目標(biāo)：樹立“以學(xué)生為本”、“為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展”的教學(xué)服務(wù)意識，增強教師的研究意識，積極加入校本課程的開發(fā)、實踐中，發(fā)展教師的科研創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)化水平；學(xué)生目標(biāo)：拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神面貌和學(xué)習(xí)興趣，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美能力，陶冶學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

校本課程究其本意而言，是指“在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或校外團(tuán)體或個人合作展開的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程”[2]。根據(jù)上述理解，結(jié)合校本課程的總體目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)實際，我們將校本課程的開發(fā)大體分為四類，分別為：①益智類：課程設(shè)置以益智類活動項目為主，目的是在活動中增強學(xué)生的思考意識，提高學(xué)生的思維能力。如魔方、中國象棋、數(shù)獨游戲等；②活動類：課程的設(shè)置以實踐操作活動的項目為主，目的是在活動中讓學(xué)生充分動手，提高學(xué)生的動手實踐能力。如花卉養(yǎng)殖、開心農(nóng)場、遙控汽車、業(yè)余無線電等項目；③體育類：課程的設(shè)置主要以體育健身項目為主，目的是在活動中增強學(xué)生的體育興趣和身體素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。例如二十四式太極、乒乓球、籃球等項目；④藝術(shù)類：課程的設(shè)置以文化、藝術(shù)類項目為主，目的是在活動中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。如合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、文學(xué)講壇、經(jīng)典誦讀等。

2.明確恰當(dāng)?shù)恼n程實施措施

校本課程的開發(fā)與實踐作為學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，一開始就受到高度重視，成立了分管校長牽頭、教務(wù)處具體負(fù)責(zé)的管理機制，制定了《南京師范大學(xué)附屬合興初中校本課程實施管理辦法》，將教師參與校本課程的情況納入年度考核。學(xué)校要求每名學(xué)生每個學(xué)期都申報一門校本課程，并將校本課程的學(xué)習(xí)情況納入期末總評，記入學(xué)生的學(xué)籍檔案。每學(xué)期開學(xué)之前的教師備課班期間，我們就開始校本課程的宣傳動員，發(fā)動教師，根據(jù)自身的專長，積極申報開設(shè)的科目，并撰寫開設(shè)科目的課程計劃與期末的考評方案。當(dāng)出現(xiàn)有多位教師申報同一科目時，則根據(jù)課程計劃的情況擇優(yōu)選擇，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇申報。

課程的開設(shè)時間列入學(xué)校的課程總表，全校統(tǒng)一安排在同一固定的時間。這樣在同一課時內(nèi)，全校師生同時開展校本課程活動，打破原有的班級、年級的限制，便于開課教師的施教。

3.開展全面的課程實施評價

對校本課程進(jìn)行客觀、公正的評價的意義在于有利于保證今后校本課程長期而相對穩(wěn)定的實施，使其具有相對的延續(xù)性，有利于保障教師對某一門課程進(jìn)行深入的研究，從而不斷地進(jìn)行反思改進(jìn)，逐步增強課程實施效果。同時有利于學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中開闊視野，增長知識，提高動手實踐能力和分析思考能力。為此，我們從教師和學(xué)生兩方面開展評價。

對于教師的評價，主要從以下三個方面實施：一是基本素質(zhì)，其評價的標(biāo)準(zhǔn)是從師德形象、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神和學(xué)習(xí)研究態(tài)度四個方面考量；二是工作狀況，其評價的標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果三個方面進(jìn)行考量；三是工作績效，其評價的標(biāo)準(zhǔn)主要從反饋意見、教科研成果及學(xué)生學(xué)習(xí)水平三個方面進(jìn)行考量。評價分為優(yōu)秀、合格及有待提高三個等第，評價的方式上分為自己評、學(xué)生評和學(xué)校評。

對于學(xué)生的評價，我們堅持發(fā)展性、差異性和多元性的評價原則。在實施上，我們主要從如下兩個方面實施：一是過程評價，其標(biāo)準(zhǔn)是從出勤情況、課堂表現(xiàn)、動手能力三個方面考量；二是學(xué)習(xí)評價，它的體現(xiàn)主要有兩種方式，即操作情況和學(xué)業(yè)成績。在考評結(jié)果的體現(xiàn)上分為優(yōu)秀、良好、合格及不及格四個等級，評價的方式上分為學(xué)生的自評、學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評和教師評價相結(jié)合。

4.培育獨特的校本精品課程

校本課程的建設(shè)在面上鋪開的同時，還需要重點突出，培育精品。結(jié)合學(xué)校一直重視校內(nèi)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，早在2004年就被評為“江蘇省綠色學(xué)?！钡膶嶋H情況，學(xué)校曹文千老師開設(shè)了環(huán)境教育課程。她學(xué)習(xí)國際生態(tài)學(xué)校“七步法”，成立了環(huán)保社團(tuán)，帶領(lǐng)全校學(xué)生開展了“生物的多樣性”、“垃圾分類”等專題調(diào)查，編輯環(huán)保手抄報、撰寫環(huán)保論文、開設(shè)校園綠色廣播站、開展環(huán)保綠色容器設(shè)比大賽等。該課程的開發(fā)實施，使得我校在2011年被評為國際生態(tài)學(xué)校，是目前江蘇省獲此殊榮的唯一的初級中學(xué)。2012年，學(xué)校又被國家環(huán)保部評為全國環(huán)境教育示范學(xué)校，學(xué)校的環(huán)保課程迅速成為區(qū)域內(nèi)的精品課程。

對于常人而言，“無線電”是一項知之甚少，甚至完全陌生的知識。開設(shè)“業(yè)余無線電”課程，對于教師的專業(yè)性要求比較高。它需要開課教師對此有較強的專業(yè)知識和操作經(jīng)驗，需要一整套完整的無線電設(shè)備：電臺、功放、天線、塔架等。課程也需要學(xué)生具備較扎實的英語基礎(chǔ)和濃厚興趣。在開課教師宋振宇的帶領(lǐng)下，歷經(jīng)三年多的艱苦努力，“業(yè)余無線電”課程已經(jīng)基本成型，實施課程的教材也編寫完成，由江蘇教育出版社正式出版。2011年10月，我校成立了呼號為BY4SHX的蘇州市首家學(xué)校業(yè)余無線電集體電臺。國家級雜志《現(xiàn)代通信》、《江蘇HAM》對我校的業(yè)余無線電特色發(fā)展工作進(jìn)行了專題報道，目前我校與國際上30多個國家順利實現(xiàn)了通聯(lián)，一大群學(xué)生成為新的HAM。

二、開發(fā)實施校本課程的思考

歷經(jīng)三年的努力，校本課程的建設(shè)已初具規(guī)模，逐漸走上了正軌，取得了一些實實在在的成績，然而在校本課程的開發(fā)和實踐中，我們感覺到還有許多急需解決的困難。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念是前提

培育健康健全的合格公民，就要立足于學(xué)生的未來，不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更需要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，而校本課程的開發(fā)和實施則為提高學(xué)生的能力素質(zhì)提供了一個有效的平臺。然而依然有部分教師錯誤地認(rèn)為，實施校本課程是學(xué)校在搞“花架子”，做“門面工程”，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)成績的提高沒有幫助，同時消耗了教師的精力。教師在什么是真正的教育問題上，認(rèn)識觀念的滯后阻礙了學(xué)校深化實施校本課程的進(jìn)程。這需要經(jīng)過一段較長時間的教育才能逐漸轉(zhuǎn)變。

2.提高教師的水平是保證

在校本課程實施中，教師是最重要的依托，既是校本課程的開發(fā)者、設(shè)計者，又是校本課程的組織者和實施者。這無疑增加了一線教師的負(fù)擔(dān)，提出了較高的要求。教師“要具備自主抉擇課程的能力和角色轉(zhuǎn)換的精神準(zhǔn)備——從被動地實施既定的課程規(guī)范到形成課程理念、主動創(chuàng)設(shè)課程規(guī)范，并建立有效的非行政的課程宏觀指導(dǎo)與微觀監(jiān)督機制”[3]。因此部分教師在教學(xué)中深感力不從心，在質(zhì)量上難以有新的提高。

課程開發(fā)具有較高的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計具有科學(xué)的規(guī)劃，課程實施具有嚴(yán)格的管理，而學(xué)校教師大多憑著自己的愛好與特長而開展一些校本課程教育，其專業(yè)化的層次具有較大差距。因此，校本課程的有效實施，需要專家引領(lǐng)、團(tuán)隊合作，開展教師專業(yè)化的培訓(xùn)是提高校本課程實施質(zhì)量的保證。

3.開發(fā)本土的課程是基礎(chǔ)

校本課程作為三級課程管理體系中的重要一環(huán)，其作用與功能毋庸置疑，它能更好地滿足每一個受教育者的興趣愛好。而本地的鄉(xiāng)土課程因為底蘊深厚，往往更受學(xué)生的喜歡。例如，南京師范大學(xué)附屬合興初級中學(xué)地處江海交匯處，“沙上文化”底蘊豐厚。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們逐漸淡漠了傳統(tǒng)文化，如今較深入地了解“沙上文化”傳統(tǒng)風(fēng)俗的教師幾乎寥寥。學(xué)校盡管很想開設(shè)此門課程，但由于師資力量的欠缺只能放棄。類似不得不放棄的校本課程還有很多，盡管它們都很接近本土，接近學(xué)生實際。

4.構(gòu)建長期的規(guī)劃是關(guān)鍵

校本課程開發(fā)作為學(xué)校的一項重點教學(xué)工程，必須有其長遠(yuǎn)的設(shè)想和規(guī)劃，有了清楚的目標(biāo)，思路才會清晰，行動才會有章可循。經(jīng)過三年的嘗試，我們制定并逐步完善了《南京師范大學(xué)附屬合興初級中學(xué)校本課程實施五年規(guī)劃》。近年來，校本課程的開發(fā)與實踐，可謂是“摸著石頭過河”，通過不斷地積累經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后校本課程的開發(fā)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。今后我們在各門課程上還要逐漸制訂各個學(xué)科的長期規(guī)劃，逐漸構(gòu)建教學(xué)體系，使得校本課程的施教達(dá)到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳桂生.何謂“校本課程”[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，1999（4）.