低年級寫話指導的難點及策略思考

摘 要： 在低年級的語文指導訓練中，要特別重視寫話指導。由于低年級學生的寫話幾乎由零開始，出現(xiàn)了不少問題。教師要認真進行改善低年級寫話指導的策略思考：強調(diào)學生表達真情實感，完成富有個性的寫話；激發(fā)學生的寫話熱情，引導他們體驗寫話的樂趣；平常注重語文積累，學習正確的表達方法。在實踐中，教師要堅持把低年級的寫話指導真正落到實處，爭取做到“求真實”、“尋趣味”、“重積累”。

關(guān)鍵詞： 低年級寫話指導 難點 求真實 尋趣味 重積累

寫話在低年段的語文教學中占有非常重要的地位。所謂“寫話”，開始是寫一、兩句話，然后簡單地寫一段話?！皩懺挕迸c“寫作”不同，它是“寫作”的開始，更是“寫作”的基礎(chǔ)。如果要想讓學生能夠在中年段開展輕松愉快的寫作，在低年段就要給學生打好“寫作”基礎(chǔ)，即讓學生掌握寫話技能?！墩Z文課程標準》對低年級的寫話提出以下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍鴮τ诘湍昙壍膶W生和老師而言，“寫話”都是難點，學生剛?cè)腴T，往往不知道“寫什么”或“不會寫”，給寫話指導帶來了很多困難。教師應該堅持把寫話指導真正落到實處，爭取做到“求真實”、“尋趣味”、“重積累”。

一、正視低年級寫話指導的難點

（一）只會說不會寫，難以文通字順。

這是低年級寫話最普遍的現(xiàn)象。低年級學生由于年齡小，說寫反差比較大。說話時往往頭頭是道，但寫話時卻常常提筆忘字，不知如何下筆。這是因為低年級學生的書面語表達水平明顯落后于口頭表達水平。此階段的學生由于大量會說的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，因而在一定程度上限制了書面表達的發(fā)展。但是低年級寫話教學又是引導學生邁入作文大門的關(guān)鍵一步，這時教師要注重全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，扎實字、詞、句教學關(guān)，為作文起步教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）刻意模仿抄襲，缺乏真事真情。

這是低年級寫話最需要引起重視的現(xiàn)象。低年級寫話中往往會出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，同一個命題下，學生寫的事情甚至是語言都很“相像”。有的學生語言明顯過于“成熟老練”，缺乏孩子天真活潑的率真特性。原來很多家長喜歡用《作文選》《優(yōu)秀片斷》等輔導孩子寫話，有的甚至是家長一邊說，孩子一邊寫，使得部分學生的寫話既虛假又缺乏個性。這樣學生從開始寫話就會形成“重形式、說假話”的惡習，對其一生成長都是不利的。做文如做人，貴在真，難也在真。教育、引導孩子說實話，抒真情，堅實地走好人生第一步，是教師責無旁貸的義務。

（三）缺少寫話興趣，多為被動寫話。

這是低年級寫話最容易被忽視的現(xiàn)象。當前的低年級寫話，多為教師和家長去要求和指導學生寫話，多數(shù)學生提到寫話還是挺頭疼的，一是覺得沒有什么可寫，二是不知道如何寫。對于低年級學生來說，他們的人生經(jīng)歷少，見識的事物也少，剛接觸到“寫話”這種新鮮的任務，開始時還不知從何下手。通常學生對寫話感到又苦又累，痛苦不堪。哪怕是比較簡單的“看圖寫話”或“寫小日記”，很多學生還是不愿意動腦動筆去好好思考、寫話。而如何引起學生的寫話興趣，激發(fā)寫話的情感是值得教師好好研究和思考的問題。

二、改善低年級寫話指導的策略思考

（一）鼓勵個性寫話，追求真情實感。

《語文課程標準》提出：寫自己想說的話。寫出對周圍事物的認識和感想。在寫話指導中，教師要有意引導學生說真話，不要過多束縛學生的思維，提高他們對客觀事物獨到的思維能力，并且鼓勵他們表達自己的真情實感。從學生一開始練筆起，就要引導他們寫真人、真事、真情。雖然他們對事物的判斷還不夠準確；對生活的認識還很膚淺，但這些都是他們成長的印記。教師應該從指導學生寫話開始，進而指導他們認識世界、真實作文、真誠做人。比如每次請學生寫寫《我的媽媽》，孩子們筆下的媽媽基本都是大眼睛美女，既勤奮工作又疼愛孩子的典范，連深夜加班、冒雨送孩子看病的事例都挺雷同，大家的媽媽好像都差不多。這樣的“大眾寫話”沒有個性，也是“傳統(tǒng)寫話”的“老版再現(xiàn)”，是不能給別人留下深刻印象的。而有個別孩子卻敢于寫出媽媽愛嘮叨或是過日子精打細算等“另類個性”，并且能夠把事情寫得生動活潑，這樣的媽媽才是真實鮮活的，這樣的寫話才是真誠的、能打動人的。我非常鼓勵學生寫自己想說的話，寫屬于自己的話，強調(diào)寫話一定要真實、真誠。至于針對有的學生不太會寫話，可以從“模仿”入手，但應該也只是形式上“模仿”，千萬不能成為“內(nèi)容的抄襲”，因為不動腦筋地“照搬別人的東西”，是不誠實的表現(xiàn)，教師要教育學生從小以正確的態(tài)度對待寫作。而個別家長為了圖省事，直接讓孩子“抄寫話”或“背寫話”來完成作業(yè)，對孩子的成長是不利的，教師有責任配合家長正確指導孩子寫話。

“只有真情流露的文章才會打動人”。兒童由于心智水平的差異和生活情趣的不同，往往對同一事物會有不同的認識和感悟，而且每個學生體驗的生活千差萬別，能表達的內(nèi)容千姿百態(tài)，學生的寫話應該是“色彩斑斕”的。如果希望學生能夠?qū)懗龈挥袀€性、真實感人的文章，就要鼓勵他們大膽地表達自己的想法，不應該讓大家的寫話“相近”“相似”。記得有次布置孩子寫話《過生日》時，大部分學生寫的不外乎請客吃飯、收到禮物、出去玩這幾種情況。語言都是表達自己的高興之情，這是比較正常也是真實的。但有些孩子寫的《過生日》卻與眾不同，讓人耳目一新。比如有個孩子寫奶奶最近生病住院了，爸爸媽媽每天都要去醫(yī)院照顧她，連自己的生日都忘記了。他開始時非常委屈，但是在醫(yī)院看到奶奶的病情好轉(zhuǎn)了，他又非常開心，覺得這也是一個快樂的生日。還有個孩子寫自己生日的那天，爸爸出差了，媽媽在單位加班，雖然他得到了好大的生日蛋糕和很棒的生日禮物，但是沒有爸爸媽媽和自己分享，因此一點也不高興。這些寫話寫的都是學生真實的生活，生活就是如此有苦有甜，讀起來分外親切；這些寫話的語言簡單平實，表達的都是自己最真實的情感，讀起來倍感真切。所以，我們要珍視學生個人的獨特感受，力求有創(chuàng)意地表達。寫話教學尤其要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要開啟學生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由。對于富有個性、構(gòu)思新穎、視角獨特，具有創(chuàng)新思維的寫話要給予表揚。

（二）激發(fā)寫話熱情，尋求寫話樂趣。

1.強調(diào)生活體驗，尋找寫話趣味。

生活是學生寫話訓練的主要源泉。寫話訓練內(nèi)容應該與學生豐富多彩的生活實踐緊密相連，引導學生多多體驗生活中的點滴快樂，能充分激發(fā)學生寫話的興趣。記得上完《蠶姑娘》時，同學們對可愛的蠶姑娘產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛加入了養(yǎng)蠶的行列。課間或是放學的時候，經(jīng)?？吹胶⒆觽兙墼谝黄鸾粨Q桑葉，談論各自的蠶姑娘的生長情況，說得眉開眼笑，特別高興。于是，我讓沒有養(yǎng)蠶的學生定期去養(yǎng)蠶的同學家一起觀察蠶姑娘，全班一起來寫一寫自己親眼看到的蠶姑娘。那次寫話非常成功，很多學生的寫話相當具體，不僅寫出了蠶姑娘獨特的生長過程，更表達了自己對蠶姑娘的喜愛之情。很多同學的寫話都成了“優(yōu)秀寫話”，大家在一起讀一讀、聽一聽，興趣盎然。實際上，盛開的花朵，空中的蝴蝶，都能夠給學生帶來快樂，都可以成為寫話的好材料。只要留心，身邊的事物，一草一木都可作為寫話訓練的內(nèi)容。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生樂于寫話，就要運用不同手法，培養(yǎng)學生寫話興趣，從而提高學生的寫話能力。每次過三八婦女節(jié)時，我都會請學生把自己最想說的話寫給媽媽作為媽媽的節(jié)日禮物，如果能夠讀給媽媽聽就更好了。這樣的命題寫話不需要任何指導，孩子們完全是想說什么就寫什么，可以是對媽媽的贊美，可以是對媽媽的感謝，語言都是發(fā)自內(nèi)心的，這些寫話真實富有感情，特別能夠打動人。生活中不僅富有美麗的事物，更充滿了美好的感情，我們要引導學生體會這些積極的情感，寫話便充滿了生機。

2.重視寫話講評，給予肯定鼓勵。

對于低年級的學生來說，他們的成就感非常容易實現(xiàn)，所以教師采用生動而富有激勵的評價，對激發(fā)學生的寫話興趣是十分有效的。在最初開始寫話訓練時，可以配合語文課文學習的內(nèi)容，比如續(xù)寫課文的故事等；也可以結(jié)合學生身邊的人和事來尋找訓練點安排練習，這樣會顯得自然、貼切，讓學生感覺有話可寫。日常的寫話訓練還應該堅持做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的學生；還可以定期將學生的優(yōu)秀作品在班級展示欄中進行展出。對于低年級的學生而言，老師一句肯定的話語、一個鼓勵的眼神，都會讓他們感到分外喜悅。如果老師把自己的寫話在全班同學的面前念出來，或者在班上展示出來，那么他們就會心花怒放。因此，我們要在教學中要盡可能多為學生創(chuàng)造這樣的機會。對于每周一次的寫話作業(yè)，只要學生按時完成了，不論寫得如何，我都盡量會找出他們的優(yōu)點寫在評語里：“你能夠正確地運用了成語了，好棒！”“你的寫話很有條理，進步真大，老師也為你加油呢！”“很高興能夠分享你游玩的快樂，真讓人開心，你的寫話真不錯！”……另外，我還經(jīng)常讓學生在小組內(nèi)互相朗讀寫話，大家共同分享，可以取長補短，推薦本組的優(yōu)秀寫話讀給全班同學聽。這樣，朗讀寫話的學生會更高興，也樂于爭取這樣的機會。

（三）重視平日積累，學習表達方法。

1.在課內(nèi)指導中積累。

語文課堂是學生獲得知識、積累詞匯的主要途徑。（1）我們應該充分利用課堂這一主要渠道指導學生積累詞匯，通過朗讀體會，讓學生感知課文語言的精練準確。比如一年級下冊《識字1》就有一些描寫春天的優(yōu)美詞語，而且單元《練習》中還有抒寫春天的成語，都值得引導學生朗讀體味。教學時，我們要在語言環(huán)境中引導學生理解詞句的意思，將之內(nèi)化成學生自己的語言，指導學生通過創(chuàng)造性的學習活動和語文實踐活動獲得良好的語感和規(guī)范化的語言運用能力。（2）寫話應該從最簡單入手，循序漸進地開展分層式課堂指導。比如可以從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“文具盒”造句，有的學生寫：我有一個文具盒。在這基礎(chǔ)上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

2.在課外閱讀中積累。

因為低年級的課文都比較簡單，單靠課本積累詞匯是不夠的，我們還要引導學生加強課外閱讀，在課外閱讀中積累詞匯。比如學習了課文，積累了許多有關(guān)春天的詞匯和句子，可以引導學生到課外閱讀有關(guān)寫夏天、秋天、冬天的文章，從中積累詞語和句子。在教師的指導協(xié)助下，一些學有余力的學生就會主動收集自己感興趣的詞句在班級里推廣。對于有主動積累詞句意識的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且給予充分肯定。

3.在生活體驗中積累。

葉圣陶先生說：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！弊魑慕虒W要從兒童經(jīng)驗出發(fā)，向兒童生活回歸。生活是一個多姿多彩、廣闊無比的大課堂，在生活中，我們可以學到更多的知識經(jīng)驗。每天接觸的人和事，都是學生學習的資源，當然，低年級學生對此并不敏感，需要教師利用合適的時機激發(fā)學生的積累興趣，教給學生積累的方法。比如在課間，學生都會一起做游戲。游戲是一種基于兒童好玩好動、好表現(xiàn)而進行的玩?；驃蕵坊顒?，也是從生活通向?qū)懺挼囊蛔鶚蛄?。教育心理學家發(fā)現(xiàn)，如果在良好的環(huán)境下，讓兒童游戲，就會獲得最佳的學習效果。對于低年級寫話教學來說，游戲是一方快樂的天地，教育的最佳時機是教師陪著學生玩，讓學生在學中玩，玩中學，使寫話變得輕松愉快。師生情感應是心靈的零距離，游戲與寫話教學，教師不作旁觀，融入其中，便是與學生心靈的對話。教學是愉快的，學生更是個性張揚，其樂無窮。引導學生游戲，在游戲過程中教學生寫話，這樣更有效。另外，堅持寫日記也是積累生活一種很好的方式。可以鼓勵學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。比如今天和小伙伴吵架了，要寫出為什么吵架，是自己的問題還是小伙伴的問題，你當時的心情是怎樣的，后來是如何解決的。

總之，在小學低年級寫話指導中，要正視低年級寫話指導的難點，認真進行改善低年級寫話指導的策略思考：鼓勵個性寫話，追求真情實感；激發(fā)寫話熱情，尋求寫話樂趣；重視平日積累，學習表達方法。致力于真正提高低年級學生的寫話能力和水平，讓學生感受到寫話的樂趣，為中年級寫作打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙鳳鳴.低年級寫話指導的有效性.

[2]顧冬梅.點燃學生智慧的火花——低年級寫話指導初探.