“榨文”與“雜文”

摘 要： 文章分析了作文教學(xué)的現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生作文不成文的原因，并提出了轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀；減少束縛，活躍寬松氛圍；以生活為師，道法自然；日日讀學(xué)寫，功到自然成；提供舞臺，激發(fā)習(xí)作欲望的變“榨文”、“雜文”為“美文”的對策。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) “榨文” “雜文” “美文”

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來作文教學(xué)改革取得了一定的成果，但作文教學(xué)效果并不理想。尤其在農(nóng)村中學(xué)，效果更糟，高考作文中出現(xiàn)的大量“四不像”文章便是明證。在平時作文中，出現(xiàn)的典型現(xiàn)象是：無話可說或廢話連篇、不知所云，我們不妨將之稱為“榨文”和“雜文”。總之，作文低效是普遍現(xiàn)象。

二、當(dāng)前學(xué)生作文不成文的原因

造成當(dāng)前學(xué)生作文不成文的困窘現(xiàn)象，原因究竟何在？筆者試從與作文關(guān)系最密切的兩個對象——教師和學(xué)生層面簡要探討。

作文低效從教師方面講主要有四方面的原因。一是井底之蛙，有部分教師跟不上時代的步伐，不能及時更新教育理念，主要的教學(xué)手段是沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，自我陶醉且故步自封，不適應(yīng)教育的發(fā)展，無法滿足學(xué)生的需求。其行為表現(xiàn)如下：（1）重講輕練，甚至少講少練。（2）重技巧輕內(nèi)容，重知識結(jié)構(gòu)的建立輕閱讀輕生活。訓(xùn)練結(jié)果是為文造情遠(yuǎn)多于為情造文。（3）過于注重道德，無意中誤導(dǎo)學(xué)生重虛構(gòu)輕現(xiàn)實，高考作文中常被批的“偽命題”作文就是有力的證明。（4）重模仿，輕創(chuàng)新，要求多且死，學(xué)生手腳被束縛。二是生搬硬套新理念，甚至異化成放任自流。具體表現(xiàn)為：（1）新理念與實踐脫離，沒有機結(jié)合融為一體，效果不顯著；（2）拉大旗作虎皮，沒理解先進理念的精髓，簡單套用幾個新理念名詞，便以改革者自居；（3）放任自流。為了讓學(xué)生有話說，訴真情，教師會讓學(xué)生自主作文，偶爾一兩次可以，次數(shù)多了就成了放羊，無所作為。三是急功近利，結(jié)果“心急吃不了熱豆腐”。有些教師一味追求新理念，一心追求教學(xué)實績，教學(xué)中無視學(xué)生的基礎(chǔ)大談新理念或一切為了分?jǐn)?shù)，本末倒置，忽視名著、生活，背離素質(zhì)教育的方向，影響學(xué)生健康成長。具體表現(xiàn)為重實績，輕轉(zhuǎn)變，以實績論英雄。四是作文的評價機制有待改進。在平時的作文教學(xué)中，教師認(rèn)為只要講好相關(guān)作文知識、改好學(xué)生作文，上級檢查就能過關(guān)。除了高考評分尚能不考慮分?jǐn)?shù)對同行及自身的傷害外，考試中作文分?jǐn)?shù)拉不開差距的情況也是一個不爭的事實，更何況高考作文中還存在打保險分現(xiàn)象。這樣，在作文上需要下大力氣但收效甚微的苦力活，還有多少人在堅持做呢？

從學(xué)生層面看，作文低效主要有以下幾個原因。一是自身動力不足，學(xué)習(xí)語文的熱情、興趣不高，何況難于上青天的作文呢？早在上世紀(jì)七八十年代就流行的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下的不怕”的觀念對當(dāng)今學(xué)生仍有不可估量的影響，加上受社會、考試實績等多種因素的影響，學(xué)生不重視語文是個普遍現(xiàn)象。二是“拳離手，曲離口”以致能力不夠。由于主客觀原因，有不少學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典、遠(yuǎn)離文化。沒空看、不想看、看不懂現(xiàn)象夸張一點講幾成常態(tài)。即使有時間、感興趣，看的也是玄幻、動漫、青春文學(xué)等，寫作時虛構(gòu)、穿越大行其道。這就好比一個人在孩提時養(yǎng)成偏食習(xí)慣，長大后其他再好吃的美食也不感興趣一樣。能力不行作文有困難，效率還能高到哪兒去？三是少毅力、怕吃苦。教學(xué)上規(guī)定的必背詩文，有多少學(xué)生能背？即使能背又有多少下工夫去揣摩、領(lǐng)悟這些經(jīng)典范文？在筆者所接觸的農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生早讀聲音小，效果差，幾成頑疾。沒有朗朗書聲何來朗朗乾坤？

三、“榨文”、“雜文”變“美文”的對策

其實，針對作文低效的頑疾，早有相當(dāng)多的專家支出不少高招。筆者特別贊同作文教學(xué)要“從教學(xué)目的上劃清提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限”，要“從素質(zhì)教育的高度改進作文教學(xué)”的專家觀點，這是“榨文”、“雜文”變“美文”的根本出路。下面筆者就此談?wù)効捶ā?/p>

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀。

傳統(tǒng)作文教學(xué)迫于應(yīng)試壓力把做文看做是應(yīng)試工具，精力花在如何訓(xùn)練學(xué)生按照一定的模式寫“八股文”。大量的機械訓(xùn)練和僵化的教學(xué)模式，使作文教學(xué)形成一潭死水的局面。套用某種模式或范文變成某些老師的法寶。因此作文教學(xué)必須依照新課程要求轉(zhuǎn)變觀念，依照教材規(guī)定的寫作序列，樹立將做人與作文有機聯(lián)系起來的素質(zhì)觀；強化學(xué)生作文的性質(zhì)是練習(xí)的練習(xí)觀；牢固樹立生活是寫作的源泉、寫作為生活服務(wù)的生活觀等。有了這些觀念的改變，就不必為了應(yīng)付頻繁的考試而無暇為學(xué)生在審題、立意、文體等方面下工夫，基礎(chǔ)打牢了，許多問題便會迎刃而解，思路決定出路，改進作文教學(xué)才有成功的前提。

2.少戴鐐銬，減少束縛，活躍習(xí)作氛圍。

作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：仍有相當(dāng)學(xué)校沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，常見的是教師命題→講解結(jié)構(gòu)和寫作要求→提供范文→分析技巧→模仿范文進行習(xí)作，教師總是強迫學(xué)生按照一定的方式和標(biāo)準(zhǔn)寫作，學(xué)生只能為作文而作文。如此下去，學(xué)生思維必然受束縛，個性無發(fā)展空間，作文少年老成無生氣。其實習(xí)作如創(chuàng)作，首先，需要營造一種自由的氛圍，讓學(xué)生在開放、寬松、愉悅的課堂環(huán)境中放開手腳，敢說敢寫，展現(xiàn)“少年狂”，定會呈現(xiàn)出另一番天地；其次，要緊跟高考新材料作文的特點，減少命題作文，多些開放性的作文，既減少束縛，又增強作文的自主性和實用性。最理想的境界是讓學(xué)生自主作文，我手寫我心。自主學(xué)習(xí)是教育的核心，隨著素質(zhì)教育的深入，豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，學(xué)生會有成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”，指導(dǎo)他們寫日記表情達(dá)意，不就是很好的作文嗎？如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學(xué)生傾吐情感的寫作實踐課，“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨也能得以實現(xiàn)，教師也就不必越俎代庖，大講寫作方法。因此，作文教學(xué)應(yīng)少戴鐐銬，活躍習(xí)作氛圍，注重發(fā)展個性，不一手包辦，讓學(xué)生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，最終達(dá)到“愛作文，能作文”的目的。當(dāng)然，“自主作文”并非“放任作文”，教師首席的地位在任何時候都不能忘。

3.以生活為師，道法自然。

有些教師因高考指揮棒的影響而急功近利，不堅持“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的原則，誤認(rèn)為套用幾個模式便是萬能鑰匙，不準(zhǔn)、不敢、不愿讓學(xué)生離開課本，離開課堂。他們一心只讀圣賢書，套用、模仿所謂范文、“路子”，讓學(xué)生在牢籠里施展“拳腳”，為情造文。這種脫離生活閉門造車的教學(xué)方式，無異于“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。因此，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注時事，關(guān)注豐富多彩的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生投身生活、觀察生活，獲取寫作的素材和創(chuàng)作靈感，接受生活的饋贈，做生活的有心人。以生活為師，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，何愁寫不出好文章。

4.日日讀學(xué)寫，功到自然成。

課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的揣摩，可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中通過悟，懂得理解規(guī)律性的寫作知識，增強語言和語感的積淀，為寫作打下必備的基礎(chǔ)。告訴學(xué)生熟能生巧的道理，所謂熟能生巧正是讓學(xué)生從課文經(jīng)典范文中讀學(xué)寫，通過努力形成知識遷移的能力。因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點，在積累上下工夫。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識經(jīng)常性地在閱讀教學(xué)中進行作文輔導(dǎo)，使學(xué)生時時受到熏陶，通過讀學(xué)寫，學(xué)習(xí)各種寫作方法，如從《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)比喻論證，從《師說》中學(xué)習(xí)對比論證，從《六國論》中學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，將好東西積累下來。通過博覽群書，體會迥異的寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧，為自身寫作服務(wù)。再次，示范引領(lǐng)，解決學(xué)生的困惑。在積累過程中，學(xué)生必然會出現(xiàn)厭煩、懈怠、懷疑實效等思想問題，對此，除了繼續(xù)強調(diào)熟能生巧的道理外，還要講明“不怕千招會，就怕一招精”的道理，給予示范和引領(lǐng)，消除學(xué)生積累這些有什么用的困惑。從日常生活語言運用到高考作文，例子俯拾皆是，示范時稍稍注意趣味性，因為興趣是最好的老師。

5.提供舞臺，激發(fā)習(xí)作欲望。

從心理學(xué)角度來看，不管什么人，都有讓別人認(rèn)同的心理。學(xué)生寫作同樣渴望得到人們的認(rèn)同。但是，長期以來，教育界流行改學(xué)生作文時滿篇改以示認(rèn)真，但學(xué)生的作文得不到教師這個唯一讀者的認(rèn)可，寫作激情便會逐漸消退，最終失去習(xí)作興趣。興趣是最好的老師，這道理誰都懂，興趣一失寫出好作文就難上加難。美國著名作文教學(xué)專家羅伯特·希爾里奇博士在《兒童作文教學(xué)法》一書中提出了“課堂作品出版法”讓教師滿足他們的好勝心和認(rèn)同感，激發(fā)寫作欲望。這清楚地告訴我們，教師不能把閱讀作文、評講作文作為自己的專利，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生寫作，變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高自身的能力。

總之，教師在作文教學(xué)中如果能不急功近利，樹立正確的作文觀，處理好閱讀與寫作、積累與運用、課內(nèi)與課外等關(guān)系，從素質(zhì)教育的高度，改進作文教學(xué)，則必將大面積擴大作文教學(xué)效益，“榨文”、“雜文”現(xiàn)象也必將消失。