語文教師應(yīng)如何面對今天的作文教學(xué)

摘 要： 中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，作者對作文教學(xué)進(jìn)行了不斷探索，解放了思想，找到了一些行之有效的行為策略。

關(guān)鍵詞： 語文教師 作文教學(xué) 行為策略

為了優(yōu)化作文教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生能寫會寫樂寫的教學(xué)目的，有必要對教師的思想和行為策略作研究。

一、教師要徹底解放思想，更新觀念

這是作文教學(xué)得以優(yōu)化的前提條件。作文是什么？作文是學(xué)生表達(dá)思想、抒發(fā)情感的一種心理沖動和精神產(chǎn)品。把自己眼睛看到的、心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達(dá)自己對生活的見解，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，記錄自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須實現(xiàn)三個表達(dá)。

（一）作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶。

學(xué)生作文強調(diào)一個“真”字，就是說真話、訴真情。說真話即寫真事、實事，寫自己的真實想法與看法，尤其要寫自己熟悉的人和事。訴真情即寫真情實感，寫自己對生活的真實的體驗和感受，不要把情感分成積極的和消極的，不要用條條框框束縛真情實感的流露。

（二）作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)的載體。

學(xué)生作文在做到“真”的同時，還要強調(diào)“敢”字，鼓勵學(xué)生敢字當(dāng)頭，要敢寫，即自由表達(dá)，包含思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要鼓勵學(xué)生敢于對生活表達(dá)自己的看法，不要用成人的思想苛求學(xué)生，框住學(xué)生的思考，從而使學(xué)生不敢敞開心扉，只好用假話、套話敷衍。要讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實地表現(xiàn)生活、表達(dá)情感。要讓學(xué)生懂得思想和情感的表達(dá)永遠(yuǎn)是第一位的，而文體則是第二位的。

（三）作文完全是學(xué)生個性表達(dá)的平臺。

做到“真”和“敢”，還要追求一個“創(chuàng)”字，即寫出屬于自己的個性，內(nèi)容和形式有創(chuàng)新。創(chuàng)新并不難，讓學(xué)生把自己最熟悉最動情的人和事，以及對他們的看法和體驗真實地記錄下來，學(xué)生作文就不會再人云亦云。讓每個學(xué)生都能根據(jù)表達(dá)真情實感的需要選擇合適的表達(dá)方式，在文章的構(gòu)思和語言的運用上表現(xiàn)出自己的追求，寫出的文章就不會再千篇一律。

思想觀念是第一位的。只有確立這樣的作文教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，才能真正提高作文效率。

二、作文教學(xué)要制訂周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱?/p>

作文水平的提高是長期積淀的結(jié)果，是一個持續(xù)不斷的過程，更是一個綜合各種因素的整體推進(jìn)過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循從整體到部分的原則，根據(jù)初中生不同年齡的特點進(jìn)行精心策劃。作文備課要一備三年，一年一備，一月一備。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，符合思維規(guī)律，切忌隨意盲目。

三、作文教學(xué)中教師要給予科學(xué)的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料。

要讓學(xué)生寫內(nèi)容充實感情真摯的文章，根本的辦法是不能把學(xué)生整天關(guān)在教室里，而應(yīng)該組織活動引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校投入社會，用眼睛觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，用心體驗生活，通過聯(lián)想和想象，對生活中的人和事想出意思，品出情趣，悟出道理。同時充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓學(xué)生享受博覽群書的樂趣，鼓勵學(xué)生摘抄周記。要求學(xué)生建立作文倉庫，把書中精彩的有價值的材料摘錄下來，把書中的要點用自己的話提綱挈領(lǐng)地列出來，把自己的收獲感想寫下來，并分門別類利用晚自習(xí)定期討論交流。王尚文先生指出：“最重要的是寫作者作為一個人在生活過程中的觀察、感、體驗、思考，他們一旦被碰撞所點燃，將會釋放出巨大的能量?！盵1]總之，只要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、閱讀、記錄，處理好“眼見為實—潛移默化—學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)就能很好地積累作文材料。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.題目的選定。除了采用傳統(tǒng)的作文命題形式，還可以采用選題作文的方式。學(xué)生如果覺得規(guī)定命題無內(nèi)容可寫或沒把握好，則教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生自己選題，整理加工成文，教師只是作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題。這樣就使“學(xué)生由教師旨意的被動執(zhí)行者變?yōu)樯铙w驗的主動表述者”[2]。

2.作前指導(dǎo)。教師的作前指導(dǎo)是必要的，但“對于一些題目，教師不宜將的十分透徹，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地”[3]。講得太少，蜻蜓點水，又起不到點撥的作用。那么如何實現(xiàn)對作文的有效指導(dǎo)呢？二十世紀(jì)六十年代初，葉圣陶先生就成都某中學(xué)在語文教師中提倡寫“下水”文章的經(jīng)驗，專門撰文《教師下水》，教師可借鑒此經(jīng)驗，采取教師和學(xué)生同下水的作文方式。葉圣陶先生曾說：“凡有關(guān)作文的事老師實踐的越多，經(jīng)驗越豐富，對學(xué)生的幫助就越大?！盵4]不寫作文的教師由于缺乏對寫作心理的深刻體驗和把握，往往更多的是居高臨下的知識灌輸，其結(jié)果是壓抑了學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造才華。教師親自參與，親筆作文，才能將心比心，知甘苦，知過程，我為何這樣寫？曾經(jīng)怎樣寫？為何不那樣寫？還可以怎樣寫？等等，這樣指導(dǎo)學(xué)生比空頭講理論有用得多。

還可以采用“說”“用”結(jié)合的方式。所謂“說”是指在作文指導(dǎo)時變教師講為學(xué)生討論，讓一言堂成為群言堂，讓學(xué)生圍繞審題、立意、選材、謀篇等各抒己見，使學(xué)生在與他人的交流中，在充滿活力、充滿生氣的討論中迸發(fā)出智慧和靈感的火花。所謂“用”是指導(dǎo)的內(nèi)容，指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文是應(yīng)需而作，在實際寫作時要考慮此文寫給誰看，就是所謂“讀者意識”。如今歐美和日本等發(fā)達(dá)國家都很重視這種意識的培養(yǎng)。這種涉及寫作能力的訓(xùn)練能為學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活及認(rèn)識和表達(dá)提供方便，在某種程度上實現(xiàn)校園和社會的接軌，同時提高學(xué)生在寫作心理上的價值感，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性。“教師的高明之處就在于隱身在學(xué)生背后，悄悄為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣”[5]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生批改，實現(xiàn)作文評改的創(chuàng)新。

修改的過程是一個不斷尋求好的表達(dá)方式的過程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)技巧的主要機(jī)會”[6]。培養(yǎng)學(xué)生自改的能力是當(dāng)前作文改革、實施素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此，應(yīng)在堅持“精批細(xì)改”的路子以外，適當(dāng)?shù)匕炎魑牡脑u改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生改作文，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的時間和空間，讓不同層次的學(xué)生均獲得成功的喜悅感。可以采用以下方式實現(xiàn)對作文評改的創(chuàng)新。

1.自讀自改式。每個學(xué)生習(xí)作完成后，首先要求他們用朗讀的形式反復(fù)自讀，讀不通、聽不順的地方仔細(xì)推敲，找出不妥之處，進(jìn)行字、詞、標(biāo)點的增刪改換，對自己的作文作進(jìn)一步提煉，使他們深知作文不僅是寫出來的，更是改出來的，這是最基本的自改方法。目的是讓學(xué)生通過自讀修改文中錯別字，養(yǎng)成自查的好習(xí)慣，同時樹立責(zé)任感，調(diào)動自覺參與作文教學(xué)活動的積極性和主動性。

2.小組交流式。俗話說：“人多智謀多?！睂W(xué)生在修改他人作文時把自己最欣賞的語句或自己文中最得意的句子摘錄下來讀一讀，互相取長補短，既搜集了詞匯，又拓展了思路，發(fā)揮了集體的“鏡子”作用。

3.佳作示范式。每個學(xué)生都渴望自己的作文得到老師和同學(xué)的肯定與贊賞。因此，教師可在學(xué)生自改的作文中進(jìn)行挑選，制作成課件，采用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行前后比較，提出再改要求，進(jìn)一步完善。同時不放棄任何層次學(xué)生作文中的進(jìn)步，對評改較好的予以展覽；為作文有進(jìn)步的學(xué)生編寫“作文小報”，堅持激勵性原則，對水平一般的學(xué)生著重讓他們“說真話、訴真情”，讓他們以多種形式進(jìn)行小練筆，對習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而建立競爭機(jī)制，讓作文評改有深意、有新意。

改革作文教學(xué)評改方法，讓學(xué)生參與評改習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生動腦、動手、動口能力的發(fā)展，同時可以開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生作文思路，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

綜上所述，以素質(zhì)教育為目的的作文教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的過程，應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，在這樣的過程中，教師和學(xué)生一起深刻體驗生命的涌動和前進(jìn)，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的完美境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論.湖北教育出版社，1994：312.

[2][美]瑪麗安·曼寧.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作的話題.上海：語文學(xué)習(xí)，2000，7：27-280.

[3]朱昌元.中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.北京：語文教學(xué)，1995，10：13-16.

[4]葉圣陶.語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980：490.

[5]蔡偉.把主動權(quán)交給學(xué)生.上海：語文學(xué)習(xí)，2000，9.

[6]威廉·W·韋斯特.提高寫作技能.福建教育出版社，1984：430.