小學語文閱讀教學中激勵學生主動學習的三個環(huán)節(jié)

摘 要： 新課程教學觀認為，課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程，其主旨是調動學生參與學習活動。通過互動，形成一個“學習共同體”。一節(jié)充滿活力的語文課，不是看教師的表現如何出色，而是看是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生都在參與過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。教師在課堂教學中要激勵學生主動學習，提高課堂教學效率。文章就小學生語文閱讀教學中激勵學習主動學習的三個環(huán)節(jié)展開論述。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 激勵參與 興趣引導 拓展延伸

新課程教學觀認為，課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程，其主旨就是調動學生參與學習活動。通過互動，形成一個“學習共同體”。一節(jié)充滿活力的語文課，不是看教師的表現如何出色，而是看是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。因此教師在課堂教學中要激勵學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

一、初讀激勵，貴在興趣

學習的興趣是樂于學習的前提，是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。在初讀課文時，通過興趣引導，激發(fā)學生主動參與學習的熱情，學生會對學習內容充滿喜愛。

1.課題激趣。語文課文的題目具有概述文章內容、統(tǒng)領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等作用，在教學中我重視課文題目的教學，引導學生通過對題目的思考理解，激發(fā)學生學習課文的欲望。在教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊；聯想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好，等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發(fā)起來。

2.語言激趣。閱讀教學時，充分發(fā)揮教師的語言藝術，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)樂學情緒，激發(fā)探究性學習的愿望，提高學生在課堂學習中的參與度。幾乎有經驗的老師都知道，教師的語言藝術的重要性，尤其是語文學科，教師的語言藝術對學生的影響最大。教師優(yōu)美的、恰如其分的語言，會把學生帶入語文學習氣氛中，使學生不知不覺中同文中主人翁同歡樂，共患難。因此，充分發(fā)揮教師的語言藝術，可激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)樂學的健康情緒，能動地把學生引入探究學習中。

3.情境激趣。所謂情境激趣，就是教師精心備課，創(chuàng)設教學情境，提高學生學習興趣，培養(yǎng)主動參與探究學習的情緒，為學生提供動口、動手、動眼、動腦的參與探究機會，使學生在情境中忘我探究學習。為提高學生的參與度，我把情境激趣用在了初讀課文時。如教學《晏子使楚》一課時，為幫助學生理解課文內容，把握人物的特點，教學一開始就讓學生理解課文內容，拿出課前準備的頭飾模型扮演角色，表演課文內容，改變以往學完了課文后表演的教學過程。在這種情境中，學生根據課文內容有情感地表演，主動參與，興趣盎然。

4.內容激趣。所謂內容激趣，就是利用教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，不自覺地被引入探究性學習。語文學科不同于其他學科，其課文內容帶有強烈的情節(jié)性、人文性。在教學時應充分利用教材的這一特點，激發(fā)學生參與學習的興趣。如教《桃花心木》一課，就是充分利用了教材內容的趣味性和深刻的哲理性，把課文教學變?yōu)樯鷦佑腥さ男蕾p課、探究課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生樂于學習，主動參與課堂探究，提高了閱讀教學中的參與度。在教學一開始提出：“看了課題，你想知道些什么？”學生紛紛發(fā)言?！疤一ㄐ哪臼且环N什么樹？”“它長得怎樣？”“是誰種的？”“是怎樣種的？”教師接著說：“那就讓我們一起來學習學習課文，欣賞欣賞桃花心木，怎么樣？”隨著學生這一個個問題的提出，他們的情緒一下子被調動起來，積極地參與討論、探究，在討論、探究中，掌握了課文內容。

初讀課文時，通過以上四種激勵方法，既培養(yǎng)了學生主動學習，擴大了參與面，又引導學生把參與引向深入，激勵學生主動參與。

二、精讀激勵，講究策略

學生在學習興趣被激發(fā)，帶入課文的學習后，還需要保持良好的愿望，這樣才能學得更好。小學高年級學生，由于年齡的特點和生活的經歷，不再會被一些離學生生活實際較遠的東西激發(fā)持久的濃厚的興趣，就是有興趣，也變得淡淡的，要使學生保持對課文學習持久的參與性，產生對課文內容深入的探究欲，增強參與意識，還需要采用不同的策略。

1.目標激勵。所謂目標激勵，就是教師引導學生在主動參與學習的過程中，心中始終裝著學習目標，圍繞目標學習，不斷探究。以往，由于對教學中以學生為主體的意識的淡薄，教師在教學中只關心自己教學任務的完成，絲毫沒考慮到學生對教學目標的認識，可以說，學生是在被動地接受老師給他的知識。這種被動的學習情況，極大地影響了教學質量的提高，影響了學生思維的發(fā)展。目標是導向，經過是激勵，學生就可以在“跳一跳，摘桃子”的心理期望中達到目標。教會學生帶著目標學習，使學生在學習過程中掌握學習的主動權，使學習變被動為主動，變接受為索取，變了解為探究，在學習中完成任務，學生就更樂于參與到學習活動中。因此，要激勵學生積極參與，首先在學習過程中讓學生樹立目標意識。

2.評價激勵。所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內容。在課堂上，教師不是簡單地對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。

3.創(chuàng)新激勵。創(chuàng)新激勵就是在閱讀教學中引導學生認真聽其他學生的發(fā)言，積極思考，求疑求異，再度質疑，標新立異。這就教會了學生學習的方法，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，使得參與有了真正的內容，提高了參與質量，也落實了素質教育的要求。在教學中，要常問學生：“你們有不同的看法嗎？”“還有什么問題？”“他這樣說，你有什么不同的看法？”引導學生發(fā)表不同的看法，提出不同的問題，激發(fā)學生參與的激情，提高參與度。如在精讀《草船借箭》一課時，可以提這樣一個問題：“諸葛亮神機妙的算，周瑜長嘆自己真比不上他！同學們，你們認為周瑜到底在哪些方面不如諸葛亮呢？”有的學生說，周瑜智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭；有的學生說，周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；有的學生認為，諸葛亮綜合素質超過周瑜，如考慮問題的能力、觀察事物的能力、掌握天文地理的能力等能力。

三、總結激勵，拓展延伸

往往閱讀教學到了最后階段，教師就忽視了學生的參與，采用包辦制，草草地結束課文，忘記了學生是教學的主體。而有經驗的老師都知道，總結課文階段，是一堂課的主題，是靈魂，就像一幅畫，達到了畫龍點睛的境界。上好這階段的課，可使整堂課蓬蓽增輝。

1.情感激勵法。語文教師既教給學生語文知識，又是學生生活的導師和思想品德的引路人，巧妙地寓思想教育于課堂教學之中。教師用充滿激情的一番話語，撥動學生的情思之弦，打動學生的心扉，激發(fā)他們的美好感情，這樣會給學生留下深刻的印象，收到發(fā)人深省的藝術效果。

2.讀寫結合法。學習了《清平樂·村居》一課，鼓勵學生把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文；學完了《威尼斯的小艇》一課，讓學生用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點。

3.大膽想象法。讓學生對課文結尾進行想象。如教完《再見了，親人》，請學生大膽想象，仿照課文的表達方式，以大娘、小金花、大嫂的口氣分別描寫送別場面。

4.拓展延伸法。除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地于課外尋求知識，彌補課堂教學的不足。因此，在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的課外內容。把收束作為聯系課內外的紐帶，引導學生由課內向課外延伸、拓展，如由《草船借箭》延伸到《三國演義》，以此不斷擴大學生的閱讀面、知識面。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈P注全體學習的學習全程，讓學生始終處于興奮狀態(tài)，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個學生都樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗?？傊抡n改要求改革傳統(tǒng)的課堂教學，想盡一切辦法激發(fā)學生積極參與的熱情，最大限度地調動學生學習的主動性，使學生在師生互動中樂學、會學。

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