吾將上下而求索

摘 要： 新的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變單一被動的教學模式，提倡自主、探索與合作的學習方式。本文結(jié)合中學歷史課堂教學的實踐，從學會傾聽、學會創(chuàng)新、學會發(fā)現(xiàn)、學會合作和學會反思五個方面介紹了新課改下教師的教學方法的轉(zhuǎn)變，使學生的學習積極性大大提高，產(chǎn)生了從“要我學”—“我要學”—“我會學”的轉(zhuǎn)變。在新課標下，激活了歷史課堂教學，增強了課堂教學效果，使學生成了課堂的主人，真正實現(xiàn)了“減負增益”。同時也給教師帶來了創(chuàng)新的激情和挑戰(zhàn)的勇氣，使教學煥發(fā)新的光彩。

關鍵詞： 學會傾聽 學會創(chuàng)新 學會發(fā)現(xiàn) 學會合作 學會反思

片段1：時間：課改前 授課人：筆者

對象：初一學生

內(nèi)容：江南經(jīng)濟的開發(fā)

教學方法：一講到底

學生表現(xiàn)：昏昏欲睡，索然無味

教學效果：死記硬背，學完就忘

片段2：時間：課改后 授課人：筆者

對象：初一學生

內(nèi)容：南方的初步開發(fā)

教學方法：情景教學法。學生表演《游江南》：導游帶領旅游團穿越時間隧道來到吳國，在哪兒的田間，游客們看到大片荒地開墾出來，牛耕廣泛的使用，在長江沿岸和太湖周圍，大簇大簇綠油油的稻田隨風輕擺，仿佛在向他們招手；他們參觀了吳國著名的手工作坊，有會稽的“越布”作坊和“青瓷”作坊，游客們參觀后無不對工匠們巧奪天工的技藝贊不絕口……

表演完，由學生從表演中提取相關信息概括總結(jié)。

學生表現(xiàn)：興趣盎然，躍躍欲試

教學效果：激發(fā)起師生探究的熱情

以上兩個教學片斷的記錄，真實地反映了我的“變化”：從以傳授知識為中心到以學生發(fā)展為中心的變化；從關注我的表現(xiàn)到關注學生的個性、尊嚴和發(fā)展的變化。作為一名年輕教師，這些變化意味著我的成長，而我的成長必然直接影響學生的成長。學生將從“知識的容器”、“高分低能”和“學習的奴隸”輕變?yōu)榫哂歇毩?、平等、?chuàng)新意識和自主人格的一代新人。他們將在學習中發(fā)展，在發(fā)展中升華。而這一切，無不得益于新課程的實施。

新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。世紀之交，當中國基礎教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，為實施科教興國戰(zhàn)略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革作為基礎教育改革的一項重要任務，鮮明而緊迫的擺在我們面前。“人的全面發(fā)展呼喚課程改革，我國的教育現(xiàn)狀需要課程改革，激烈的國際競爭要求課程改革，中華民族偉大復興更賴于課程改革！”我國的基礎教育已被賦予這一光榮而艱巨的使命，而這一使命則是由千千萬萬的教育工作者來完成——我們重任在肩。

走進新課程的實踐已經(jīng)多年了，我深深地感受到新課程所帶來的生命活力：學生的學習積極性大大提高，產(chǎn)生了從“要我學”—“我要學”—“我會學”的轉(zhuǎn)變。新課程給我?guī)砹藙?chuàng)新的激情和挑戰(zhàn)的勇氣，使我的教學生活煥發(fā)出新的光彩。新課程幫助著我，伴隨著我，使我學會了很多，總結(jié)起來，主要有以下幾點。

一、學會傾聽

傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互相師生關系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“學生互相傾聽”，這實際體現(xiàn)了“師生平等”，體現(xiàn)了師生之間的“尊重”和“認可”。只有用心傾聽，教師才能“聽”出學生的疑惑和不足，“聽”出學生的要求和心聲，從而正確選擇講課的內(nèi)容和方法，準確判斷參與和決策的最佳時機。今年的一次講課大賽前，由于時間關系，對于“蔡倫改進造紙術”這一問題的影音資料與“我也會造紙”的活動二者間必須有所取舍。我難下決斷，向同行請教效果不佳。轉(zhuǎn)念一想，不如征求學生的意見，也許會有意想不到的收獲。這在以前，我是絕對不會這樣做的，因為都是學生咨詢老師，哪有老師“求助”于學生的。以前好像也沒有這個意識，覺得這是老師的事，和學生沒啥關系。學生先是受寵若驚，然后就“毫不客氣”地敞開心扉說出自己的看法，他們爭先恐后，還對不同的看法“吵”了起來，最后同學們一致作出舍去影音資料的決定。我聽了他們的話，我相信他們是對的，因為他們是最有發(fā)言權的，他們才是真正的評委。比賽的結(jié)果已不重要，重要的是通過傾聽，我贏得了學生的尊重，樹立了威信。在我的課堂上，經(jīng)常會有學生當場提出疑惑，有的問題似乎和課本無關，甚至是“幼稚可笑”的。但我覺得這些都是學生思維的火花，難能可貴。正是用心的傾聽才使得學生敢問、敢想、敢做。這對于中國的學生實在是太重要了。當然傾聽學生，還包括分享學生的快樂和分擔學生的憂愁，做學生的知心朋友，使老師真正成為學生人生路上的同行者，引路人。傾聽學生是我們的道德責任，傾聽學生是實現(xiàn)和學生平等交流的基礎。而學生也在平等中學會了平等，在尊重中學會了尊重，在傾聽中學會了傾聽。這正如李正濤先生所說：這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實。

二、學會創(chuàng)新

新課程是“前無古人”的工作，沒有多少成熟的經(jīng)驗供我們學習，是等到理論研究透了、大家合作準備充分了再干呢？還是大膽探索、邊干邊修正、完善呢？“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。所以，我們一邊學習新課程理論、學習同行的經(jīng)驗，一邊結(jié)合自己的特點創(chuàng)造性地走出一條新路來。陶行知在《第一流的教育家》中指出：今日之教育家必須“敢探未發(fā)明的真理”“敢入未開化的邊疆”。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，教師必須首先具有創(chuàng)新精神和能力。教師還必須精通把自己的創(chuàng)新精神和能力升華為學生的創(chuàng)新精神和能力的科學方法，才能真正肩負起教育改革的重任。學會創(chuàng)新，意味著教師能夠不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，能夠從不同角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情做出新的詮釋，能夠重新審視那些理所當然、天經(jīng)地義的事情。

《江南的開發(fā)》一課內(nèi)容涉及古代經(jīng)濟，與學生生活距離較遠，學生的學習興趣不高。我就琢磨如何把課上的生動有趣，讓學生參與其中，并主動探究學習。我選擇了“創(chuàng)設情景，再現(xiàn)歷史”的方法，但把設計活動的權利交給了學生。學生的創(chuàng)造性真讓我嘆為觀止。他們準備了道具，做了化裝，演了歷史劇，還安排了現(xiàn)場采訪，信息容量大大超過了教材的內(nèi)容。

造紙術是我國四大發(fā)明之一，如何讓學生感受這一偉大科學發(fā)明呢？如何以此為契機培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神呢？我大膽設計了讓學生親自動手造一張紙的活動體驗。用廢作業(yè)紙、燒杯、酒精燈、毛巾等“設備”造出了一張紙。雖然這張紙有些粗糙，與古法造紙有所不同，但這是學生勞動的成果，智慧的結(jié)晶。這個活動鍛煉了學生動手能力、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓他們明白了：科學并非高不可攀，只要善動腦、勤動手，就能嘗到科學果實的甜蜜滋味。

三、學會發(fā)現(xiàn)

絕對不能低估學生的創(chuàng)造力和智慧，這是我走進新課程的最深刻的感受。我在實施一些活動前后總是滿腹疑問，他們能順利完成嗎？我的課能講下去嗎？很多次我都是準備兩套方案，唯恐有差錯，但實際上我想錯了，我小看了學生，低估了他們的智慧和能力：表演時他們?nèi)橥度?，惟妙惟肖，臺詞、道具準確到位；辯論時，他們激情澎湃，唇槍舌劍，語驚四座；活動課時，他們能在短短的40分鐘里繪制出精美的地圖、大事年表和漫畫“官渡之戰(zhàn)”；他們利用一張張的白紙重現(xiàn)古代兵器；他們化腐朽為神奇，廢物利用造紙張——這就是我的學生，聰明可愛，活力四射。我不禁疑惑：是學生變了嗎？五年前的學生為什么不是這樣的？真是時代不同了，學生也不一樣了嗎？不是，是我缺少一雙會發(fā)現(xiàn)、善欣賞的眼睛。沒有發(fā)現(xiàn)他們的閃光處，沒有激發(fā)他們的熱情，沒有挖掘他們的潛力。他們就是一塊塊璞玉，而我卻忽略了它們潛在的巨大能量，真慶幸新的教育理念喚醒了我，否則多少學生的智慧將被埋沒？多少學生的潛能將被壓制？多少學生將會在最美好的中學時代留下遺憾。相信你的學生吧，相信他們也就是相信自己，發(fā)現(xiàn)他們也就是發(fā)現(xiàn)自己，我們不僅要成為探索者，更要成為發(fā)現(xiàn)者。

四、學會合作

新課程強調(diào)學生合作學習的重要性，試問：有多少老師具備和他人合作的精神？一個不和他人合作的老師怎樣教育自己的學生合作呢？教師不是一個獨行者，可我們經(jīng)常把自己封閉起來，固守在自我的城堡里，也許我們想走出去，但又會被拒之門外。如果教室成了封閉我們的城墻，這對我們來說實乃大不幸也。因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取獲得。新課程的綜合化要求教師進行合作，新課程的實施需要教師合作——結(jié)伴同行，摸索前進，調(diào)查表明當教師集體參與時，教育改革會更成功。合作，使我們在前進的道路上多一分勇敢和自信，使我們可以獲得比個人努力更多的成績，通過分享材料、計劃和資料，可以減輕負擔，增加積累，同時也為學生做出示范。我們要學會和教師合作，和家長合作，和學生合作，和校長合作，敞開心扉地與他人溝通，我們將會發(fā)現(xiàn)一個更廣闊的天地。

五、學會反思

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！狈此际且粋€新教師走向成熟的有效途徑。由于時間經(jīng)驗及相關理論知識的缺乏，致使新教師對教學活動的認知往往存在偏差，而認知是行為的基礎，教師的認知有了偏差必然影響其教學行為，從而給教育教學帶來不利影響。彌補這一損失的最好辦法就是：反思。伯萊克認為：反思是立足與自我之外的批判的考察自己的行動及情景的能力。使用這種能力的目的是為了促進思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。一個不會反思的教師必定是不求進取的懶漢，他終將被社會淘汰，一個不會反思的教師永遠成不了具有豐厚學識和徹底理性的大氣之人。古人“一日三省”，何況今人？教師更應一日多省，時時自省，不僅可用腦子思考省察，還可用教師手記、日記等方式?？傊?，教師要使自己成為合格的、盡職的監(jiān)督者。

學會傾聽、學會創(chuàng)新、學會發(fā)現(xiàn)、學會合作、學會反思是我從教九年來的所感所想，它是我成長的見證，是我人生的財富。肖川衡量教師專業(yè)成熟包括三個方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光（用發(fā)展、教育的眼光看待學生，用整體和諧的眼光看待教育性活動）、專業(yè)品質(zhì)（建基于教育理想與信念，體現(xiàn)于日常細微行為中的以身作則率先垂范）、專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導等方面的技能），那么我學會了嗎？我達到了嗎？至少我正在前進的路上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻：

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