高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)之探析

摘 要： 日語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生閱讀日語(yǔ)報(bào)刊文章，培養(yǎng)其讀解和表達(dá)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課。一般在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，雖然課時(shí)量少，但在學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)上能夠發(fā)揮重要作用。本文主要結(jié)合日語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐，從明確教學(xué)目的、開(kāi)放性教材的選用、因材施教原則下的教學(xué)法、靈活有效的考查方式等方面出發(fā)，具體探討如何提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言應(yīng)用能力 報(bào)刊閱讀 教學(xué)實(shí)踐

對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。平時(shí)提起語(yǔ)言應(yīng)用能力，我們自然會(huì)聯(lián)想到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯和詞匯語(yǔ)法，殊不知這僅僅是應(yīng)用能力的一個(gè)方面。所謂語(yǔ)言應(yīng)用能力，是指情感態(tài)度（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心、視野等）、學(xué)習(xí)策略（感知、調(diào)控、交際、資源）、語(yǔ)言知識(shí)和技能（詞匯語(yǔ)法及聽(tīng)說(shuō)讀寫譯）、文化意識(shí)（異文化理解、跨文化交際能力）等多個(gè)內(nèi)容的總合。至于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，常常在教學(xué)實(shí)踐中被師生忽略。

報(bào)刊閱讀課程是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生閱讀日語(yǔ)報(bào)紙雜志，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和思想表達(dá)能力，一般作為高年級(jí)精讀課程的補(bǔ)充開(kāi)展。課程具有開(kāi)設(shè)時(shí)間短、課時(shí)量較少、考查方式靈活等特點(diǎn)（以筆者所執(zhí)教的五年制高職為例，開(kāi)課時(shí)間為2學(xué)期，2節(jié)/周，共72學(xué)時(shí)）。往往難以受到學(xué)習(xí)者的充分重視，教師也多采取語(yǔ)法、句型、翻譯講練等傳統(tǒng)授課方式。從而導(dǎo)致一定程度上忽視信息收集、分析、整理等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使該課程的價(jià)值未得到充分發(fā)掘。

如何通過(guò)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力呢？本文從以下幾方面加以探討。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目的

報(bào)刊閱讀課程教學(xué)的主要目的在于通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生閱讀日語(yǔ)報(bào)刊文章，提高其用日語(yǔ)分析、歸納、總結(jié)信息的能力；使學(xué)生熟悉日語(yǔ)報(bào)刊文章的表達(dá)習(xí)慣和邏輯，在把握篇章語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)代日本社會(huì)的文化背景；在語(yǔ)言分析和文化解讀的共同基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

對(duì)于多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)干涉①是學(xué)習(xí)、學(xué)好外語(yǔ)的一大阻礙。在初學(xué)階段，多表現(xiàn)在詞匯與句型的應(yīng)用上。對(duì)于中、高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)干涉下養(yǎng)成的表達(dá)習(xí)慣，更加影響到了信息的收集、歸納與總結(jié)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會(huì)有這樣的情況，學(xué)生覺(jué)得一篇新聞稿的詞匯、語(yǔ)法、句型都看得懂，可文章和作者的表達(dá)目的——即文章的主旨、作者的意圖，學(xué)生搞不明白，或者搞明白了作者為什么這樣說(shuō)，為何采取這種表達(dá)方式，最后仍然覺(jué)得“云山霧罩”。這種情況在傳統(tǒng)的“語(yǔ)法講授→句型練習(xí)”授課模式中之所以多見(jiàn)，原因不外乎：教學(xué)目的偏離、忽視了“異文化背景”這一重要內(nèi)容。

“異文化背景”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是興趣點(diǎn)。中日自古有“一衣帶水”的鄰邦之說(shuō)。盡管如此，文化差異和隔膜依然不容小覷。所以社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣乃至人文思想都是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。解決上述的學(xué)生困惑，可以導(dǎo)入相關(guān)新聞背景，或者中國(guó)媒體對(duì)于相關(guān)新聞的報(bào)道，加以分析比較，整篇文章的脈絡(luò)就會(huì)豁然開(kāi)朗，難題也就容易迎刃而解。

二、開(kāi)放式教材的選用

現(xiàn)今市面上成熟的《報(bào)刊閱讀》教材都存在不可回避的問(wèn)題——缺乏時(shí)效性。解決這一矛盾的主要途徑就是以開(kāi)放的原則選用教材，當(dāng)然不能違反原則、脫離實(shí)際。對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)，在課堂上以時(shí)下廣受關(guān)注的內(nèi)容為切入點(diǎn)，可以提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。目前大多數(shù)日本報(bào)刊都有網(wǎng)絡(luò)版，可以選取時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容健康積極、貼近學(xué)生生活的材料，這樣不僅拓寬了教學(xué)知識(shí)面、增加了信息量，還在很大程度上解決了教材相對(duì)滯后的問(wèn)題。

一些專業(yè)性、思想性較強(qiáng)的社論、評(píng)論文章（如《朝日新聞》的天聲人語(yǔ)專欄），也可適當(dāng)作為教材使用。為了便于學(xué)生的預(yù)習(xí)理解，中國(guó)媒體對(duì)日本的相關(guān)報(bào)道內(nèi)容，亦可以作為前期準(zhǔn)備，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀，提高預(yù)習(xí)效率。

另外“維基百科”、“日本雅虎”、“谷歌日本”、“百度”等知名搜索引擎也可作為快捷的資料查閱手段和辭典等文字資料的輔助工具，在學(xué)生的預(yù)習(xí)讀解中發(fā)揮作用。所以教師在課堂上教會(huì)學(xué)生如何分析、辨別、篩選關(guān)鍵信息，進(jìn)一步“為我所用”，以提高信息的收集、整理能力尤為重要。

三、因材施教原則下教學(xué)法的選擇

所謂“因材施教”，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和需求，而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種理論原則。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不同班級(jí)之間、同班各學(xué)生之間的語(yǔ)言知識(shí)功底、理解接受能力均有所不同，所以想要達(dá)到一致的教學(xué)目的比較困難。

針對(duì)上述困難，因材施教的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它并非“一刀切”式地達(dá)到統(tǒng)一目的，而是讓學(xué)習(xí)者個(gè)體在其原先的基礎(chǔ)上達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。如：四年級(jí)學(xué)生A語(yǔ)言基礎(chǔ)較好（已通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)2級(jí)能力測(cè)試），他亟待達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是文法和詞匯，而是精讀、速讀能力和信息整理能力、語(yǔ)言組織能力的提高。相對(duì)而言，同班學(xué)生B，理解接受能力一般（國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試3級(jí)剛剛通過(guò)），他所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：現(xiàn)今社會(huì)生活慣用的詞匯和表現(xiàn)，對(duì)日本社會(huì)概況有所了解，能夠抓住文章的大意，等等。

所以教師就需要在分析每名學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、協(xié)助其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。上述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具體表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就要遵循“分層次、分階段、有針對(duì)性”三大原則。

（一）分層次

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，將同一篇需要“精讀”的閱讀材料分為四個(gè)任務(wù)段（四つのタスク）タスク：1.単語(yǔ)と表琫（單詞和句型）、タスク，2.文法（語(yǔ)法）、タスク，3.理解と翻訳（理解翻譯）、タスク，4.情報(bào)の玙得とまとめ（信息的收集與歸納）。這四個(gè)任務(wù)在預(yù)習(xí)前的準(zhǔn)備階段布置給學(xué)生，課堂上也可采取1→4的階梯式順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將師生之間的問(wèn)與答作為檢測(cè)教學(xué)效果的手段。

“速讀”能力訓(xùn)練可與上述內(nèi)容穿插進(jìn)行，如臨時(shí)發(fā)給學(xué)生一份閱讀材料，要求其在5～10分鐘內(nèi)進(jìn)行速讀，把握文章大意，并要求學(xué)生對(duì)所獲大意以自己的語(yǔ)言加以表述，教師針對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果效果不夠理想，則可使用“精讀”或再次確認(rèn)的方式，重新展開(kāi)練習(xí)。

（二）分階段

根據(jù)報(bào)刊閱讀課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)（一般院校為1—2學(xué)年，36或72學(xué)時(shí)），將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)分為“初—中—高”三個(gè)階段，當(dāng)然相應(yīng)的教學(xué)方法在三個(gè)階段也各自有所不同。一般來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段，報(bào)刊詞匯的用法、語(yǔ)法理解可作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選取的教材也可是日本媒體對(duì)中國(guó)世情的報(bào)道，在學(xué)生熟悉的背景知識(shí)下展開(kāi)教學(xué)。

中級(jí)階段在詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，可導(dǎo)入タスク？リ﹢デイング②（tesk reading任務(wù)閱讀）由教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶問(wèn)題閱讀文章作為過(guò)渡階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息能力（如找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，根據(jù)學(xué)生的接受能力，可適當(dāng)延長(zhǎng)，或縮短該階段的訓(xùn)練）。

高級(jí)階段的閱讀材料可選取日本國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等相關(guān)報(bào)道，提高學(xué)生對(duì)日本世情的理解能力，強(qiáng)化任務(wù)閱讀訓(xùn)練，將訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在“速讀”的練習(xí)上，并要求學(xué)生根據(jù)所得信息組織語(yǔ)言，進(jìn)行歸納性表述。

（三）有針對(duì)性

驗(yàn)證教學(xué)方法的得當(dāng)與否，關(guān)鍵在于是否把握住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)雖因教學(xué)對(duì)象、階段不同而有所側(cè)重，但大致內(nèi)容不外乎以下各項(xiàng)。

1.新聞報(bào)道的題目

新聞報(bào)道的題目往往簡(jiǎn)明扼要，為了給讀者留下深刻印象，甚至吸引讀者，往往在措辭省略等方面下足了工夫，作為學(xué)習(xí)者如何理解把握其中的玄妙，除了教師的指導(dǎo)，更要求其懂得日常積累、揣摩的重要性。

2.關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的把握

關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句是新聞報(bào)道的精髓，對(duì)其把握的準(zhǔn)確與否決定收集信息能力的高低，這一能力的培養(yǎng)并非“只可意會(huì)不可言傳”，實(shí)際訓(xùn)練中可要求學(xué)生先遵循傳統(tǒng)規(guī)律，如“文章的首尾；出現(xiàn)頻率較高的專有名詞、外來(lái)語(yǔ)人名、地名等，最后作為檢驗(yàn)可將找出的詞句加以羅列分析，判斷是否是作者想要傳達(dá)的關(guān)鍵信息。

3.長(zhǎng)句的讀解

實(shí)際教學(xué)中，“長(zhǎng)句”的講授與理解，往往是最令師生頭疼的部分，教師難以將其講得生動(dòng)易于理解，學(xué)生卻容易知難而退，結(jié)果必然是閱讀的過(guò)程枯燥困難，教學(xué)目的難以達(dá)到。其實(shí)所謂長(zhǎng)句在感官上詞句量大、信息量龐雜，而關(guān)鍵內(nèi)容無(wú)非“主謂”。日語(yǔ)較多的主語(yǔ)省略及連體修飾節(jié)與被修飾語(yǔ)的關(guān)系，往往是阻礙學(xué)習(xí)者的真正“元兇”。把握住這一點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中以實(shí)例有針對(duì)性地、從易到難地進(jìn)行講練，逐步緩解學(xué)生的心理壓力，使他們建立閱讀“長(zhǎng)句”的信心。

四、選擇靈活有效的考查方式

考查方式往往被稱為評(píng)價(jià)方法，其內(nèi)容包括對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者及教師的評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，可以檢驗(yàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果。

報(bào)刊閱讀課程最直觀的考查方式是筆試，課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及期中、期末考試都屬于アチ﹢ブメントテスト③的范疇。該測(cè)試在學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極作用，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握的重要依據(jù)。但要通過(guò)該課程提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，僅一種測(cè)試評(píng)價(jià)手段是不夠的，基于因材施教的基本原則，課程開(kāi)始前就應(yīng)進(jìn)行プレ﹢スメントテスト④，教師需要對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況有所掌握，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃。

所以命題時(shí)也應(yīng)考慮到以上因素，將主、客觀題型有機(jī)結(jié)合；平時(shí)作業(yè)（小論文、報(bào)告）與階段測(cè)驗(yàn)；筆試、口試等方式結(jié)合進(jìn)行。題型方面，除了傳統(tǒng)的選擇、填空、判斷正誤等之外，還可以設(shè)計(jì)成找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、限定字?jǐn)?shù)對(duì)文章總結(jié)歸納、寫讀后感等，主客觀相結(jié)合的綜合語(yǔ)言能力試題。

綜上所述，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、需要積累的過(guò)程，在此過(guò)程中，高年級(jí)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有從量變向質(zhì)變跨越的重要意義。報(bào)刊閱讀課程作為其中之一，需要提高的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力。教師需要從教學(xué)目的、方法、教材、考查方式等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，本著“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①母語(yǔ)干涉（interference）：指在學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)以外的語(yǔ)言時(shí)，在詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式等方面受到母語(yǔ)影響的現(xiàn)象。

②タスク リ﹢デイング（tesk reading）：任務(wù)閱讀.

③アチ﹢ブメントテスト（achievement test）：該測(cè)試在調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和其他的學(xué)習(xí)者相比處于何種位置，還能夠記錄每名學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)、短之處，對(duì)授課計(jì)劃、內(nèi)容等設(shè)定起到指導(dǎo)作用.

④プレ﹢スメントテスト（placement test）：測(cè)定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試等.

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