論內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)下的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

摘 要： 文章從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的角度淺析《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)及其配套練習(xí)的漢字教學(xué)，并以北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)歐美學(xué)生案例為基礎(chǔ)，分析總結(jié)重現(xiàn)率較高漢字的錯(cuò)例，指出內(nèi)隱和外顯可能存在的不足，并提出相應(yīng)的漢字教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 案例分析漢字教學(xué)

一、引言

自上世紀(jì)五六十年代開(kāi)始，對(duì)外漢字教學(xué)受到關(guān)注。1950—2006年，關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)研究的論文有363篇，許多對(duì)外漢語(yǔ)教材也紛紛關(guān)注漢字教學(xué)。近年來(lái)隨著認(rèn)知心理學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)研究中作用的提高，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)已被引用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。本文以《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)及其配套練習(xí)冊(cè)為研究對(duì)象，從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)角度探討此教材中的漢字教學(xué)。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Reber（1967）在《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一文中首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他把學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種類型。認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)缺乏意識(shí)，他們是在不知不覺(jué)中，通過(guò)可理解的輸入并習(xí)得知識(shí)。而外顯學(xué)習(xí)是需要付出努力，采取一定策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐子亮（1999）在此基礎(chǔ)上提出了“字感”說(shuō)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)起始階段，要盡可能多讓學(xué)生接觸漢字，大量認(rèn)讀，讓學(xué)生感知體會(huì)漢字的形，以此逐漸擴(kuò)大短時(shí)記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學(xué)習(xí)是指利用外顯手段（如記憶法、語(yǔ)法分析）學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容（如詞匯、語(yǔ)法），是通過(guò)有意識(shí)的方式進(jìn)行的，學(xué)會(huì)的知識(shí)以外顯方式儲(chǔ)存，使用起來(lái)用意識(shí)進(jìn)行控制。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

（一）《快樂(lè)漢語(yǔ)》中漢字的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對(duì)《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)及其配套練習(xí)冊(cè)中所出現(xiàn)漢字的重現(xiàn)率做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)[2]，結(jié)果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現(xiàn)率很高，甚至遠(yuǎn)超需要掌握漢字的重現(xiàn)率。例如“不”，其重現(xiàn)率高達(dá)147次，高頻率的重現(xiàn)正是為了讓學(xué)生在熟悉字義的情況下自然而然地習(xí)得這個(gè)字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要求掌握的漢字，但出現(xiàn)的頻率都很高，屬于HSK漢字等級(jí)大綱中需要掌握的甲級(jí)字。教材采用內(nèi)隱教學(xué)法，希望學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生字感，進(jìn)而習(xí)得這些漢字。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)@些漢字的整體結(jié)構(gòu)有所印象：如左右結(jié)構(gòu)的“的、哪、他”；上下結(jié)構(gòu)的“第、家、哥”；獨(dú)體字“不、兒”。

同時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)及其配套練習(xí)共172個(gè)詞匯，其中71%為《新漢語(yǔ)水平考試——HSK（一級(jí)）、（二級(jí)）大綱》詞匯，即初級(jí)水平詞匯。參照《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》[3]，84%為一級(jí)（初級(jí)）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現(xiàn)的漢字共為299個(gè)。參照HSK漢字等級(jí)大綱，其甲、乙級(jí)字覆蓋率為34%。同時(shí)，高達(dá)90%的漢字為《等級(jí)劃分》中的一級(jí)（初級(jí)）漢字。此教材很好地體現(xiàn)了《大綱》和《等級(jí)劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的，無(wú)論以哪本教材為學(xué)習(xí)對(duì)象，都會(huì)接觸到這些漢字。而以北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)4為分析對(duì)象所揭示的隱性問(wèn)題，正是大部分教材的漢字教學(xué)所存在的問(wèn)題，此教材也不例外。

從內(nèi)隱學(xué)習(xí)與本教材的漢字教學(xué)相聯(lián)系的角度出發(fā)，基于動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，以重現(xiàn)率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內(nèi)的漢字錯(cuò)誤分析為例?！安弧保?0例），錯(cuò)誤原因：筆畫錯(cuò)寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）。“的”（23例），錯(cuò)誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關(guān)系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯(cuò)寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯(cuò)寫（各為17.4%）?！凹摇保?3例），錯(cuò)誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯(cuò)寫（30.8%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫和偏旁錯(cuò)寫（各為15.4%）。HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的被試者都是高級(jí)水平的學(xué)生，但還有這些方面的錯(cuò)誤，說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在一定的不足。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.重視教師的教學(xué)。

教師對(duì)學(xué)生的影響很大，尤其是初級(jí)學(xué)生，在初級(jí)階段應(yīng)改變一些策略方法。首先，加強(qiáng)漢字的筆畫和筆畫之間組合關(guān)系的教學(xué)，循序漸進(jìn)地教學(xué)；其次，教師在課堂教學(xué)和批改作業(yè)時(shí)應(yīng)始終做到不寫連筆。這樣，學(xué)生能對(duì)所學(xué)漢字的筆畫數(shù)看得更清楚，自覺(jué)地養(yǎng)成不寫連筆的習(xí)慣。例如“家”字筆畫復(fù)雜，尤其是偏旁“豕”，在教學(xué)時(shí)更要注意。

2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)。

《快樂(lè)漢語(yǔ)》的教學(xué)對(duì)象是11—16歲的中學(xué)生，課堂教學(xué)中可穿插適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，教師要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)。如把詞語(yǔ)分成漢字，再把非獨(dú)體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學(xué)生用這些卡片組成不同的漢字。在使學(xué)生熟悉漢字結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也加深了他們對(duì)于漢字部件的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可切分成筆畫，讓學(xué)生來(lái)組字。這樣不僅可以學(xué)好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關(guān)系。

四、外顯學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

（一）《快樂(lè)漢語(yǔ)》中漢字的外顯學(xué)習(xí)

《快樂(lè)漢語(yǔ)》中的漢字教學(xué)部分出現(xiàn)在課后練習(xí)的書寫漢字部分，前兩課是三個(gè)漢字，以后每一課都是四個(gè)。漢字教學(xué)除了整字書寫練習(xí)，還有筆順練習(xí)，對(duì)于下一步要出現(xiàn)的筆畫用紅色標(biāo)出來(lái)，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)寫漢字練習(xí)，加深對(duì)漢字筆畫和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解。

當(dāng)然，這樣的漢字學(xué)習(xí)是隨文識(shí)字的，并不系統(tǒng)，忽視了漢字的構(gòu)造，進(jìn)而忽視漢字整體系統(tǒng)和層級(jí)的學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強(qiáng)調(diào)“注意”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為外顯學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的必備先導(dǎo)，應(yīng)該重視顯性知識(shí)的積累。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視規(guī)則的教授，而此教材中很少涉及漢字規(guī)則的教學(xué)。

教材中需要掌握的重現(xiàn)率較高的有半包圍結(jié)構(gòu)“有、在”，獨(dú)體字“電、人、我”等，左右結(jié)構(gòu)“好、課、師”等，上下結(jié)構(gòu)“去、是”。從語(yǔ)料庫(kù)分析中得出很多錯(cuò)例，一定程度上揭示了學(xué)生漢字規(guī)則學(xué)習(xí)的缺陷。如“有”（30例），錯(cuò)誤原因：筆畫錯(cuò)寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（16.7%）?！拔摇保?0例），錯(cuò)誤原因：筆畫錯(cuò)寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（7.5%）。“好”（7例），錯(cuò)誤原因：筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫、筆畫錯(cuò)寫和偏旁錯(cuò)寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）。“是”（11例），錯(cuò)誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（18.2%）；筆畫錯(cuò)寫和多筆畫（各為9.1%）。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)外顯教學(xué)。

對(duì)于漢字的規(guī)則化教學(xué)，前人已提出了很多教學(xué)方法，如部件教學(xué)法、形聲字教學(xué)法、字源教學(xué)法、字族教學(xué)法等。在此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在漢字規(guī)則化教學(xué)中，加強(qiáng)漢字筆畫、漢字整體結(jié)構(gòu)、筆畫組合等方面的漢字規(guī)則教學(xué)，即加強(qiáng)外顯教學(xué)。

2.重視細(xì)節(jié)。

據(jù)以上的錯(cuò)例分析，可看出學(xué)生對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)掌握得較好，錯(cuò)誤大多集中在細(xì)小的地方。為了減少這些錯(cuò)誤，應(yīng)注重筆畫和偏旁等的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣，特別是當(dāng)同一種筆畫出現(xiàn)多次的時(shí)候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關(guān)系，應(yīng)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于筆畫間分離、相接、相交關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)出發(fā)，探討了《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)及其配套練習(xí)的漢字教學(xué)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。在加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，建議采用如下《快樂(lè)漢語(yǔ)》漢字教學(xué)順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學(xué)生明白筆畫的組合關(guān)系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關(guān)系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關(guān)系；兩橫組成“二”，為相離關(guān)系。再用歸納法，讓學(xué)生加深對(duì)漢字的這種筆畫組合規(guī)則的印象和了解。第三課，加強(qiáng)相似筆畫間的區(qū)別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學(xué)生知道這三者之間的區(qū)別。接著，第四課、第五課可以加強(qiáng)偏旁教學(xué)，同時(shí)加入相似偏旁的對(duì)比，以免學(xué)生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區(qū)別。之后的課程再陸續(xù)出現(xiàn)整字、獨(dú)體字或者是合體字教學(xué)。我建議加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生字感的培養(yǎng)，以便更利于漢字教學(xué)。

注釋：

①教材要求掌握的漢字指課后練習(xí)和練習(xí)冊(cè)中要求練習(xí)的漢字.

②統(tǒng)計(jì)從漢字書寫和字形出發(fā)，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個(gè)漢字.

③漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分.以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》.

④以歐美學(xué)生錯(cuò)例為分析對(duì)象，排除無(wú)效錯(cuò)例所得，存在一字多錯(cuò)現(xiàn)象.

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