提升高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的思考

[摘 要] 高職高專院校的教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方式表現(xiàn)在以知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)為中心，不注重具體工作任務(wù)的實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。文章以行動(dòng)導(dǎo)向法為指引，對(duì)會(huì)計(jì)工作過程有序化分析，并結(jié)合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）的要求，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)組合，采用立體式實(shí)戰(zhàn)演練法，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的融合、職業(yè)能力與將來工作崗位的融合，體現(xiàn)高職高專教育以“職業(yè)能力為本位”的宗旨，探索形成一套完整有效的會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向法； 職業(yè)能力； 專業(yè)能力； 方法能力； 社會(huì)能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02

0 引 言

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，做到教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職高專教育，必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的職業(yè)能力，把工作過程中產(chǎn)生的“工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具”等程序性知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容，以向?qū)W生傳授工作過程知識(shí)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，立足于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，以全面提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，尤其應(yīng)加快形成一套有效的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方式表現(xiàn)在以知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)為中心，不注重具體工作任務(wù)的實(shí)施，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為體現(xiàn)高職高專教育中以“職業(yè)能力為本位”的宗旨，會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)體系在分析財(cái)務(wù)工作崗位核心技能要求的基礎(chǔ)上，以具體的工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)工作任務(wù)之中。學(xué)生通過自主實(shí)施完成任務(wù)的過程，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

1 以行動(dòng)導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，研究會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向法內(nèi)涵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，工作的內(nèi)涵和工作實(shí)踐本身都在悄然發(fā)生變化。為了提高就業(yè)質(zhì)量，勞動(dòng)者應(yīng)具備與現(xiàn)代社會(huì)需求相適應(yīng)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。如果要使職業(yè)教育滿足如此全面的要求，就需要做出實(shí)質(zhì)性的改革，高職高專院校的專業(yè)教育必須回歸到實(shí)際工作中。行動(dòng)導(dǎo)向法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，由英國的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向法，是指以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它并不是一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式所構(gòu)成。通過具體工作行動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力提高的一舉數(shù)得。它有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法，被認(rèn)為是過去40年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

以行動(dòng)導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，分析會(huì)計(jì)工作的工作過程，可得到以下8種通用的典型性代表崗位：出納、往來核算會(huì)計(jì)、薪酬核算會(huì)計(jì)、存貨管理會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、報(bào)表會(huì)計(jì)等。要完成這8種工作崗位的任務(wù)，就必須具備合格的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，它們是會(huì)計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成的有機(jī)組合部分，細(xì)化后共同組成了會(huì)計(jì)的職業(yè)能力體系。具體如表1所示。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分析

2.1 在國際上，會(huì)計(jì)專業(yè)教育已建立通行的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

縱觀職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，比如德國、美國、日本等國，從20世紀(jì)60年代開始就已開始形成，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目的，重視實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，建立起有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。尤其以國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）為代表，在會(huì)計(jì)職業(yè)教育方面，不斷系統(tǒng)化地規(guī)范了各個(gè)國家或組織下的會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架，并在實(shí)踐中得到不斷的應(yīng)用和完善。通過頒布國際教育準(zhǔn)則1～7號(hào)（包括國際教育公告框架，國際教育準(zhǔn)則導(dǎo)言，IES1《職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件》，IES2《職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》，IES3《職業(yè)技能》，IES4《職業(yè)價(jià)值，道德與態(tài)度》，IES5《實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求》，IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估》和IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展：終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計(jì)劃》）等代表性的報(bào)告，為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力和職業(yè)后續(xù)發(fā)展提供了全球性的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 在國內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育正在探索建立與國際趨同的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的教育基本上是一種重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重本專業(yè)學(xué)科知識(shí)輕其他跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)的模式，已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不能建立起完整有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。但是，從公開發(fā)表的論文的研究發(fā)現(xiàn)，在我國對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的研究也有很多，主要是從3個(gè)方面進(jìn)行論述：① 概述性地介紹會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)原則； ② 重點(diǎn)從專業(yè)技能培養(yǎng)入手取代專業(yè)能力培養(yǎng)；③ 單純從專業(yè)能力介紹職業(yè)能力。但鮮有從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力3方面綜合入手，以構(gòu)建完整有效的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目的的研究。由此可見，深入探索高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的項(xiàng)目研究，可以為高職高專類院校會(huì)計(jì)專業(yè)建立起一套行之有效的教學(xué)體系，對(duì)于解決在實(shí)施職業(yè)化教育的環(huán)境中，培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才、用什么方法培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才等問題，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3 創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力完整有效培養(yǎng)體系

3.1 引入基于行動(dòng)導(dǎo)向法的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

“一體化教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起 ，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的工作中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟悉國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收政策，能針對(duì)不同企業(yè)的具體情況進(jìn)行正確的賬務(wù)處理，對(duì)企事業(yè)單位的決策等提供會(huì)計(jì)信息支持。因此，高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：“培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)、稅務(wù)、法律和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)和能力，接受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方法與技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握會(huì)計(jì)電算化操作技能，熟悉我國及相關(guān)國家的會(huì)計(jì)制度，能在相應(yīng)部門從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)工作，德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才”。學(xué)生的職業(yè)能力可以進(jìn)一步概括為“專業(yè)能力”“方法能力”“社會(huì)能力”三大能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完整有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，采用“一體化教學(xué)模式”，從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化；知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育一體化等6個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 制訂立體式實(shí)戰(zhàn)演練方法，保障專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

主要分為3個(gè)層次展開：第一層為基礎(chǔ)層，重點(diǎn)解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算問題。通過仿真企業(yè)的正常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按典型性會(huì)計(jì)崗位分工編寫財(cái)務(wù)基本業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生解決財(cái)務(wù)工作中的基本核算問題。第二層為應(yīng)用層，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)層存在的主要問題以及結(jié)果的分析。通過到企業(yè)及行政事業(yè)單位找尋相關(guān)案例，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，制作成案例教學(xué)課件（VCD光碟）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，利用基礎(chǔ)層驗(yàn)證的數(shù)據(jù)，通過分析、審計(jì)、評(píng)估、發(fā)現(xiàn)和尋找出基礎(chǔ)層存在問題和應(yīng)用基礎(chǔ)層的相關(guān)數(shù)據(jù)，解決財(cái)務(wù)管理中的相關(guān)問題。第三層為提高層，重點(diǎn)解決應(yīng)用層中財(cái)務(wù)管理和決策存在的主要問題。使用ERP軟件平臺(tái)，梳理各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，剔除各個(gè)專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)互相重疊的部分，按照項(xiàng)目教學(xué)法，編寫會(huì)計(jì)綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。引導(dǎo)學(xué)生在ERP環(huán)境中工作，從訂單、采購、庫存、計(jì)劃、生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)管理、成本控制、決策支持等方面有效地進(jìn)行管理，從管理范圍和深度上解決企業(yè)決策層需解決的問題。

3.3 整合形成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊，保障學(xué)生方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

打破傳統(tǒng)的以學(xué)科類型劃分的課程設(shè)置方式，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程按照企業(yè)常見工作崗位的職責(zé)要求劃分為幾大模塊，由一個(gè)基本財(cái)務(wù)工作模式和各個(gè)典型性崗位技能模塊（出納、往來核算會(huì)計(jì)、薪酬核算會(huì)計(jì)、存貨管理會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、報(bào)表會(huì)計(jì)等）構(gòu)成，并針對(duì)每個(gè)模塊明確提出培養(yǎng)要求。通過整合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的工作模塊，能夠加強(qiáng)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.4 組合各種真實(shí)和模擬的教學(xué)場景，盡量消除現(xiàn)階段學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸

構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的組合體系，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以先以中小型企業(yè)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行真賬實(shí)做的訓(xùn)練；再以大中型企業(yè)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行ERP軟件平臺(tái)分崗實(shí)訓(xùn)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.5 強(qiáng)化新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的職業(yè)判斷力，提升培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的水平

財(cái)政部2006年發(fā)布了新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，使得會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)處理對(duì)象日趨復(fù)雜。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)要素和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，同時(shí)會(huì)計(jì)估計(jì)等技術(shù)手段在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中也得到了大量的應(yīng)用，而會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告以及會(huì)計(jì)估計(jì)的運(yùn)用等，都需要會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷。當(dāng)會(huì)計(jì)人員在復(fù)雜的工作環(huán)境中，遇到前所未見的新經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的專業(yè)理解能力去選擇合適的會(huì)計(jì)處理方法，為此要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的職業(yè)判斷力的專題培訓(xùn)。把握財(cái)政部發(fā)布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的核心內(nèi)容，重視學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的對(duì)接，造就會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)過硬的復(fù)合型人才。

3.6 積極推行雙證結(jié)合制度，推進(jìn)職業(yè)資格證書的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與高職高專課程相融合

積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，依據(jù)會(huì)計(jì)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革原有的專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，結(jié)合工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有合格的職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人才。

4 結(jié) 語

高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)，是在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮蟾母?。通過進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)工作崗位的梳理，依據(jù)職業(yè)資格證書的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過合理的專業(yè)課程整合以及實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，構(gòu)建起仿真實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組合體系，在實(shí)現(xiàn)抓專業(yè)能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，重視對(duì)方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練，形成完整有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出能從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，且德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

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