漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的問(wèn)題和途徑

摘 要：雙師型教師是高校培養(yǎng)教師的方向，一直以來(lái)，引起了很多的關(guān)注和討論，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一門年輕的專業(yè)，同時(shí)也是急需壯大的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)最大的特點(diǎn)就是集理論和實(shí)踐于一體，這恰好和雙師型教師的要求暗合，但是，在雙師型教師的提法有了一段時(shí)間的今天，漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域還沒(méi)有自己專門的雙師型教師培養(yǎng)方案，這正是本文關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；漢語(yǔ)國(guó)際教育；培養(yǎng)問(wèn)題和途徑

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育“雙師型”教師的含義界定

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了“加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。

“雙師型”教師，在當(dāng)下并沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，爭(zhēng)議區(qū)在于“雙師”是指哪兩個(gè)方面，對(duì)此，有很多看法，有人認(rèn)為雙師型就是雙證教師，即一方面擁有專業(yè)技能方面的證書，另一方面具有理論知識(shí)上的證書，在我看來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“雙師型”教師可以定義為一方面具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)背景，滿足理論上的要求；另一方面具有一定的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以是在相關(guān)機(jī)構(gòu)教授過(guò)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)或是在相關(guān)的機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)系訪問(wèn)交流過(guò)，這樣雙方面結(jié)合起來(lái)，就可以稱為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的“雙師型”教師了。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

首先，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了要培養(yǎng)“雙師型”教師。

以吉林師范大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為例，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、文化及其交流有全面了解，能適應(yīng)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)和英漢雙語(yǔ)教學(xué)及研究的創(chuàng)新型師資和后備骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教育管理人才；培養(yǎng)能夠在中外文化交流中適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要的，具有良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。”

其次，就業(yè)市場(chǎng)的需求要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師。

隨著中國(guó)開(kāi)放程度的加深，對(duì)外接觸也越來(lái)越多，全球興起了一股漢語(yǔ)熱，隨之，對(duì)外漢語(yǔ)教師供不應(yīng)求，在這個(gè)大環(huán)境下，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)邁出了加緊的步伐。不同于其他的教師，對(duì)外漢語(yǔ)教師所教授的不只是語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師還扮演著文化的傳遞者和國(guó)家友誼的橋梁的角色，這樣的定位要求對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，此外，還要有出色的教學(xué)實(shí)踐能力，這樣才能經(jīng)得起需求的考驗(yàn)，要求具有雙能力的學(xué)生，那么作為老師，自然也要有與之相匹配的雙能力了。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

與火熱的對(duì)外漢語(yǔ)熱相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教師的培養(yǎng)卻并不是一帆風(fēng)順的局面，依然存在著很多的問(wèn)題。

首先，本專業(yè)雙師型教師的來(lái)源單一。

本專業(yè)的教師主要來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，從校門直接到校門，只是身份從高校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煟厡W(xué)邊教的現(xiàn)象很普遍，但是他們所掌握的知識(shí)多來(lái)自于理論，并不了解生活中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)真正的樣子。

其次，本專業(yè)教師對(duì)“雙師型”教師的關(guān)注不足。

當(dāng)下的高校教師評(píng)職晉級(jí)科研是重要的一部分，高校教師最關(guān)注的是科研，為了更早地晉職稱，每個(gè)教師都把主要的精力投入到了寫論文、發(fā)表著作、參加課題和力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)上，在晉職的道路上，大家前赴后繼，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往都投入不夠。

第三，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)缺乏獎(jiǎng)勵(lì)政策

要建立一支結(jié)構(gòu)合理的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍，必然要制定一套適合高校發(fā)展的內(nèi)部管理體制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。

但是目前，雙師型教師的培養(yǎng)上，沒(méi)有出臺(tái)很有效的刺激機(jī)制，比如在教師外派基地的支持上、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)上、實(shí)踐歸來(lái)后的教師的重視上，考核中對(duì)于雙師型教師的側(cè)重等都沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，這樣勢(shì)必抑制教師對(duì)雙師型的興趣，影響了雙師型教師的建設(shè)。

四、“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)策

首先，為教師參與到“雙師型”教師行列中提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐，提高本專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、校內(nèi)職業(yè)能力培訓(xùn)、學(xué)校與對(duì)外漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)的合作培訓(xùn)、與國(guó)內(nèi)兄弟院校之間的交流、老帶新、選派教師以對(duì)外漢語(yǔ)教師的身份出國(guó)培訓(xùn)等，不斷開(kāi)拓進(jìn)修、培訓(xùn)的途徑和方法，有計(jì)劃有組織地選派專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)。

專業(yè)教師參加對(duì)外漢語(yǔ)教師資格的考試，取得證書，這是雙師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。通過(guò)全方位的培訓(xùn)，提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

其次，從學(xué)校的角度，可以考慮將雙師型教師的經(jīng)歷納入到教師考核中。

將雙師型的經(jīng)歷納入到教師考核體系中，雙師型的經(jīng)歷會(huì)占用教師的精力和時(shí)間，在考核和評(píng)職中考慮到這一點(diǎn)，將大大減輕教師的顧慮，鼓舞更多的教師對(duì)雙師型教師感興趣，進(jìn)而自愿加入進(jìn)來(lái)，對(duì)參加雙師培訓(xùn)的教師給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如經(jīng)費(fèi)的支持和評(píng)職晉級(jí)時(shí)算作考核的一個(gè)部分，此外，還可以考慮在教師聯(lián)系實(shí)踐基地時(shí)給予幫助，會(huì)更好地推動(dòng)教師對(duì)實(shí)踐的熱情，保證實(shí)踐的效果。

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作者簡(jiǎn)介：莫嬌（1987-），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)文學(xué)院助教，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。