外語(yǔ)教師教育研究方法論述

摘 要：教師教育是提升國(guó)家教育水平的基石，沒(méi)有良好的教師教育就沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就無(wú)法承擔(dān)國(guó)家的教育任務(wù)。外語(yǔ)教師教育作為整個(gè)教師教育體系中的一部分，在外語(yǔ)教學(xué)中凸顯出重要性。本文從研究方法類(lèi)型對(duì)于外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行論述，為更多從事于外語(yǔ)教師教育研究的提供參考。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師教育；研究方法

百年大計(jì)，教育為本。教育在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程中占有舉足輕重的位置。教師教育又是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！敖處熃逃芰Φ母叩蛯Q定教師質(zhì)量的高低，從而直接影響到教育質(zhì)量的高低?！保ㄖ煨駯|，2012） 教師教育研究從19世紀(jì)60年代起就尤為活躍，教師教育專(zhuān)業(yè)研究，教師教育體系研究也如火如荼的開(kāi)展了起來(lái)。外語(yǔ)教師教育作為教師教育中的一員，也不例外，本文將對(duì)于外語(yǔ)教師教育研究領(lǐng)域的研究方法進(jìn)行綜述。

教育與教學(xué)緊密相關(guān)，外語(yǔ)教師教育又和外語(yǔ)教學(xué)緊密相關(guān)。在second language teacher education 一書(shū)中，這樣定義外語(yǔ)教師教育“個(gè)人學(xué)習(xí)教授語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域”（Freeman，2001）。 那么，外語(yǔ)教師教育研究是為了培養(yǎng)出好的優(yōu)秀的外語(yǔ)教師服務(wù)，是為了提升外語(yǔ)教師教學(xué)水平服務(wù)，是為了培養(yǎng)出好的外語(yǔ)類(lèi)人才服務(wù)。換言之，外語(yǔ)教師教育研究探究外語(yǔ)教師教育活動(dòng)的本質(zhì)問(wèn)題， 其最終目的是幫助教師有效教學(xué)（張蓮，2008）。

盡管?chē)?guó)際教師教育在教育理念上一直領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)教師教育，但研究方法而言，大同小異。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)國(guó)際教師教育研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)國(guó)際教師教育研究方法多實(shí)證研究，理論思辨較少，多質(zhì)化研究，量化和混合研究相對(duì)較少。（張倩，2013）在研究方法上，國(guó)內(nèi)教師教育研究方法也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，與國(guó)際保持同樣的水平，包括有：理性思辨方法，實(shí)證主義方法，人文解釋主義方法，批判主義方法（朱旭東，2007）。 本文將對(duì)使用教師教育研究中一般方法進(jìn)行論述。

1.實(shí)證研究法

實(shí)證研究在英語(yǔ)中被稱(chēng)為是“empirical study”，實(shí)證研究一直在自然科學(xué)界中廣泛應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的手段來(lái)揭示一般結(jié)論。教師教育研究又是交叉學(xué)科研究，涉及教育學(xué)，心理學(xué)以及人類(lèi)學(xué)等多方面的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)法是以選定自變量和因變量為基礎(chǔ)，形成一個(gè)理論假設(shè)進(jìn)行研究。從科學(xué)角度講，很?chē)?yán)謹(jǐn)，但是由于教師教育研究的主要對(duì)象是人，而涉及人的研究會(huì)有很多方面的問(wèn)題，而且情景比較難控制。比如性格，個(gè)人背景，信念或倫理性問(wèn)題。

調(diào)查法是人文社會(huì)科學(xué)的最基本的研究方法，經(jīng)常被用于教師教育研究中。最常用的辦法是問(wèn)卷調(diào)查，其目的是收集大量的信息，并做出推理。例如，北京師范大學(xué)教師教育研究中心，對(duì)北京農(nóng)村教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查其教師教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的滿(mǎn)意和需求度（李瓊、朱旭東、趙萍，2013）還有通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等（吳一安、周燕，2004）

調(diào)查法是簡(jiǎn)單易行的一種研究方法，只要設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠很容易的獲取所需信息。但是正因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，被留下“不嚴(yán)謹(jǐn)”的印象，所以在使用過(guò)程還需要盡量避免問(wèn)題的出現(xiàn)（張蓮，2008）

2.人文解釋主義方法

正如上文所提到，在外語(yǔ)教師教育研究中，研究對(duì)象大多數(shù)為人，且質(zhì)的研究越來(lái)越多。目前，有好多研究針對(duì)于教師個(gè)人案例，比如說(shuō)敘事研究和人種志研究。人是故事的經(jīng)歷者和意義解釋者，這類(lèi)研究成為了教師教育研究領(lǐng)域的寵兒。（陳向明，2000；劉良華，2003）

外語(yǔ)教師敘事研究多為講述外語(yǔ)教師故事，在日常生活中，課程教學(xué)中以及研究實(shí)踐中的故事為主。這種研究方式逼近教師經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐。而敘事研究的不足之處在于大多都是個(gè)案研究，會(huì)有信度和效度的質(zhì)疑。

人種志研究是研究者在被研究環(huán)境中進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，訪(fǎng)問(wèn)和記錄，而研究者需要參與到被研究者的生活中，而不是局外人。研究者對(duì)于教師的生活，教學(xué)課堂場(chǎng)景進(jìn)行記錄和分析，運(yùn)用自然生態(tài)的方式獲得資料。其特點(diǎn)使人種志研究成為外語(yǔ)教師教育研究極具有潛力價(jià)值的研究方法。

研究方法的不同會(huì)產(chǎn)生不同的研究視角，外語(yǔ)教師教育的研究在研究方法上會(huì)越來(lái)越傾向于質(zhì)化研究，而這也是外語(yǔ)教師教育研究中的創(chuàng)新。同時(shí)多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用會(huì)使教師教育研究呈現(xiàn)出不同維度的研究，相關(guān)學(xué)科有管理學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)組織學(xué)等等。（徐錦芬、文靈玲，2013）隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類(lèi)知識(shí)的不斷發(fā)展，會(huì)有更新的研究方法運(yùn)用到外語(yǔ)教師教育研究中。為外語(yǔ)教師的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。會(huì)有越來(lái)越多的人投入到外語(yǔ)教師教育研究的行列中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向明，2000，《質(zhì)的研究方法和社會(huì)科學(xué)研究》，北京：教育科學(xué)出版社

[2] Freeman，D. 2001. “Second Language teacher education”.

[3]李瓊、朱旭東、趙萍 2013 北京農(nóng)村教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的滿(mǎn)意度與需求調(diào)查研究， 《教師教育研究》 第一期

[4]劉良華，2003，改變教師日常生活的敘事研究，《全球教育展望》第四期

[5]徐錦芬、文靈玲，2013 論外語(yǔ)教師教育的創(chuàng)新研究，《外語(yǔ)教學(xué)》第一期

[6]吳一安，周燕，2004， 外語(yǔ)教師教育發(fā)展研究

[7]朱旭東、周鈞， 2007 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究評(píng)述 《中國(guó)教育學(xué)刊》第一期

[8]朱旭東，2012 論當(dāng)前我國(guó)教師教育存在的十大問(wèn)題及其解決途徑 《當(dāng)代教師教育》第三期

[9]張蓮，2008 外語(yǔ)教師研究方法：回顧與展望 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐 第三期