高職《大學(xué)語文》改革的幾點思考

摘 要：《大學(xué)語文》課程是我國高職院校非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)符合時代要求的新型人才，《大學(xué)語文》課程的改革勢在必行。本文從《大學(xué)語文》課程的現(xiàn)狀入手，闡明高職《大學(xué)語文》的定位及教材的優(yōu)化，重點論述高職《大學(xué)語文》的改革方向。

關(guān)鍵詞：高職《大學(xué)語文》；課程改革

一、高職《大學(xué)語文》的現(xiàn)狀

《大學(xué)語文》課程是我國高等院校非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程。作為一門基礎(chǔ)，《大學(xué)語文》是增強高職大學(xué)生人文素養(yǎng)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，越來越受到重視。但在實際操作中，《大學(xué)語文》在高職院校中的地位仍然很尷尬。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.學(xué)科地位低。在人才培養(yǎng)方案中被“邊緣化”。高職教育培養(yǎng)目標極為明確——培養(yǎng)一技之長，這直接導(dǎo)致了《大學(xué)語文》在課時中的比率大大下降。以我院為例，在2010級所有專業(yè)中，開設(shè)《大學(xué)語文》的專業(yè)僅占20%，每周課時僅為2節(jié)。有的專業(yè)甚至將《大學(xué)語文》視為多余課程，直接取締。

2.被片面替代。由于對高職教育存在認識上的差異，有的院校把《應(yīng)用文寫作》直接替代了《大學(xué)語文》。正是在這樣一種“工具化”的導(dǎo)向下，學(xué)生課外閱讀量明顯減少，所知的文學(xué)經(jīng)典少之又少，文學(xué)常識也是無比匱乏。這直接導(dǎo)致了高職學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文精神普遍缺失，文化內(nèi)涵不足，文學(xué)審美能力較弱。

3.師資不足。由于大環(huán)境的不重視，許多語文骨干教師由于專業(yè)課程建設(shè)和生存的需要，漸漸轉(zhuǎn)向了公關(guān)、管理類等實用課程，有的則干脆從事行政工作。從人員構(gòu)成來看，語文教師也慢慢走向了老齡化，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)上更是鮮有機會……諸多因素也導(dǎo)致了部分教師缺乏創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)能力很難提高。

二、明確高職《大學(xué)語文》的課程定位

依托高職教育的培養(yǎng)目標，在人文素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)注重實用性和綜合性，故高職《大學(xué)語文》一方面要讓學(xué)生在古今優(yōu)秀人物的熏陶之下提升道德修養(yǎng)，另一方面還應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后生活、工作的需要，突顯學(xué)科的工具性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化《大學(xué)語文》課程的教材

目前各高職院校使用的《大學(xué)語文》教材并不統(tǒng)一，各種版本的《大學(xué)語文》教材差異較大，側(cè)重點也有所不同。以現(xiàn)在較為流行的幾個版本為例，有的“按照文學(xué)史的發(fā)展，脈絡(luò)清晰”；有的“以文本銜接，易學(xué)實用”；有的“按主題組元，凸顯人文性”；有的“題材與文體相結(jié)合，注重當代性”；有的“理論與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)訓(xùn)練綜合能力”；《大學(xué)語文》教材的選擇必須依據(jù)旨在提高大學(xué)生的審美情趣和人文素質(zhì)的課程定位。此外，還要綜合考慮所在院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和其他相關(guān)人文課程的開設(shè)情況。

四、高職《大學(xué)語文》課程改革思路

立足于社會生活的大背景，將語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系，把人文性與實用性相聯(lián)系，從兩個方面對《大學(xué)語文》進行改革：

1.樹目標：以培養(yǎng)語文能力為目標，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)思想，緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)課程，在教學(xué)中突出不同專業(yè)的需求。比如，旅游、藝術(shù)設(shè)計、文秘專業(yè)應(yīng)重視文學(xué)史常識、口語交際、應(yīng)用文的寫作；理工類則應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達及理性解說能力、應(yīng)用材料的分析及實用文寫作能力等。有條件的還可以把語文的教學(xué)課堂帶到用人單位中去，在制訂方案計劃、撰寫調(diào)查報告和實驗報告的過程中提高語文應(yīng)用能力。

2.抓重點：以人文素質(zhì)教育為重點，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，要教會學(xué)生怎樣做人。高職語文教育的價值也體現(xiàn)于此。作為高職語文教師，首先要拓寬自己的視野，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，把最精彩最精華的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而不能僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)成為道德規(guī)范的示范者、學(xué)生人文情感的激發(fā)者和欣賞者。其次，應(yīng)在教學(xué)中注重情感培育。通過經(jīng)典作品的欣賞，發(fā)掘人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生享受美文的情感神韻，實現(xiàn)文化精髓的傳遞，提升學(xué)生的審美能力。

3.改教法：在《大學(xué)語文》的教學(xué)課堂中，不能還是一味的由教師做單純的說教，而應(yīng)開放自己的教學(xué)思維，精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、立體思維，甚至是逆向思維，激發(fā)學(xué)生積極探究的動力，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在教法設(shè)計上，可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體教學(xué)手段，將枯燥的文字借助聲音、圖畫、視頻等方式來展現(xiàn)，化抽象為形象，變枯燥為生動。

4.變考法：課程考核方式在課程改革中起著重要的作用。評價體系在教學(xué)活動中的地位不亞于教學(xué)過程本身，且發(fā)揮著風向標的作用，直接影響著教學(xué)活動的方向和教學(xué)目標的能否實現(xiàn)。所以，高職《大學(xué)語文》的考核方式不能是單一的知識性的考核，而應(yīng)該融入其他元素。平時的閱讀和積累可以作為考核的一個內(nèi)容，對作品的理解再現(xiàn)（比如經(jīng)典作品的排演）也可以視為考核的一個部分……在題目的設(shè)計上，應(yīng)多設(shè)計一些開放式的大題目，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話要說。即高職《大學(xué)語文》應(yīng)弱化知識性的考試，構(gòu)建一種以貫徹能力考查為主、多樣化的考核評價體系。

北大中文系教授錢理群先生說：“語文教學(xué)落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色。”《大學(xué)語文》的改革無論以何種方式進行，都應(yīng)該立足于此，實現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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