從“語(yǔ)言輸入假設(shè)”談對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的互動(dòng)式課堂設(shè)計(jì)

摘 要：本文從克拉申（Krashen）的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”出發(fā)，著重探討了輸入假設(shè)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。文章以如何使學(xué)生獲得更多的可理解性語(yǔ)言輸入來(lái)提高語(yǔ)言習(xí)得效率作為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)為例，闡述了克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入假設(shè)；對(duì)外漢語(yǔ)；互動(dòng)式

一、克拉申的“輸入假設(shè)”理論

克拉申認(rèn)為學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語(yǔ)環(huán)境中用語(yǔ)言進(jìn)行交際，重點(diǎn)應(yīng)放在口語(yǔ)交流上，而不是語(yǔ)法形式上。他認(rèn)為“輸入假設(shè)”是外語(yǔ)習(xí)得的中心部分，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：人們?cè)鯓硬拍芰?xí)得一種語(yǔ)言。該假說(shuō)的主要內(nèi)容有：（1）Krashen認(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中在輸入的信息本身而不是語(yǔ)言形式上。當(dāng)他們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點(diǎn)超過(guò)他們能力的語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也是在自然的語(yǔ)言交際過(guò)程中習(xí)得的。（2）習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入。假設(shè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是i，則下一階段應(yīng)該獲得的輸入應(yīng)該是i+1。學(xué)習(xí)者可以借助各種直觀手段，語(yǔ)境（包括上下文、語(yǔ)外信息、我們對(duì)世界的認(rèn)知和已獲得的語(yǔ)言能力）等獲得對(duì)輸入內(nèi)容的理解。如果輸人的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即i+2，或者是和現(xiàn)有水平一樣，即i+0，這兩種情況下的習(xí)得都不能取得最佳效果。

二、輸入假設(shè)”對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

克拉申Krashen的語(yǔ)言輸人假說(shuō)（the input hypothesis）提出：理想的輸入應(yīng)具備：（1）可理解性（comprehension）；（2）有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；（3）足夠的輸人量（i+1）；（4）情感因素（the affective factors）。在探討克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這一理論為對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的課堂設(shè)計(jì)提供了有益的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，成為一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

（一）教師應(yīng)提供大量“可理解的輸入”機(jī)會(huì)

課堂語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的首要內(nèi)容，而教師話語(yǔ)在學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中十分重要，是學(xué)習(xí)者在課堂上可接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入。因此課堂語(yǔ)言輸入除了要注意語(yǔ)速、停頓和重音的調(diào)整，詞匯、句法及語(yǔ)篇方面的講解也應(yīng)盡量使輸入語(yǔ)簡(jiǎn)化，并加以適當(dāng)?shù)木幣乓赃m應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。教師還應(yīng)注意輸入頻率的影響，使學(xué)習(xí)者復(fù)述的復(fù)雜性和流利性相應(yīng)得以提高。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)由初級(jí)進(jìn)入中級(jí)階段時(shí)，隨著難度的增加和初期新奇感的喪失，學(xué)生特別容易產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，語(yǔ)言輸入的形式更是需要多加改進(jìn)，并在語(yǔ)境中進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生去感知語(yǔ)義，增加對(duì)信息理解的準(zhǔn)確性。

（二）教師應(yīng)提供有趣而相關(guān)的語(yǔ)言輸入

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此輸入內(nèi)容要豐富，輸入形式要多樣化。輸入內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷及情感體驗(yàn)密切相關(guān)。這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)的效率。語(yǔ)言輸入要突破教師話語(yǔ)和課本的單一性，充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和吸收、內(nèi)化。教師可利用多種手段，豐富語(yǔ)言輸入的形式，注意教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，把講解和練習(xí)、游戲、故事、比賽等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素

輸入是外因，要使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，還需關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis），學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾的高低對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得起著阻礙或加速作用。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力和焦慮，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言輸入環(huán)境。如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得以及人生體驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，努力使輸入內(nèi)容變得生動(dòng)活潑、真實(shí)感人，幫助學(xué)生克服羞怯、怕出錯(cuò)等消極情緒，從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和吸收。

三、具體課堂實(shí)踐及課堂效果分析

（一）實(shí)踐課內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象

1.課程名稱：初級(jí)漢語(yǔ)綜合課

2.教學(xué)對(duì)象：零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)水平混合班留學(xué)生

3.使用教材：漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程·綜合課本第一冊(cè)第19課《我想買臺(tái)電腦》

（二） 教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)手段

在以語(yǔ)言技能和交際技能訓(xùn)練為中心的前提下，筆者設(shè)計(jì)了以下的本課教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握“購(gòu)物”情景中的基本用語(yǔ)，掌握如何詢問(wèn)和表述價(jià)格，掌握基本的計(jì)量單位。（2）會(huì)使用能愿動(dòng)詞“想”和“要”表達(dá)自己要買的商品，或表達(dá)自己的意愿、愿望等。（3）熟練掌握本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，能用這些詞語(yǔ)和句式造句、回答問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)和操練，進(jìn)一步鞏固和深化前面課文出現(xiàn)過(guò)的相關(guān)詞語(yǔ)和句式。（4）會(huì)使用兼語(yǔ)句，能使用“讓”、“叫”、“請(qǐng)”等詞語(yǔ)構(gòu)成的兼語(yǔ)句。（5）能辨析本課所學(xué)的近義詞語(yǔ)的不同意義和用法。（6）能較為流利的朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，教學(xué)原則和教學(xué)方法上采取的是以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐性、綜合性和交際性原則。在教學(xué)中著重以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為中心進(jìn)行綜合訓(xùn)練，采取啟發(fā)式和情景式的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生語(yǔ)法水平和言語(yǔ)交際能力。此外，教學(xué)中注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，采取多樣的方法反復(fù)練習(xí)所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，并有意識(shí)地輔以前面課文學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目。詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)的不同階段任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)手段上，教師借助一定的實(shí)物、圖片和PPT輔助教學(xué)，使教學(xué)更直觀和形象。設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，力求模擬真實(shí)場(chǎng)景，拓寬學(xué)生的交際能力。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)步驟具體實(shí)施情況

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過(guò)復(fù)習(xí)第11課《一斤多少錢》所學(xué)的重點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課，注重相關(guān)數(shù)字、量詞的使用。模擬購(gòu)物情景，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：

你想買什么？

你在哪里買水果？

你知道蘋果多少錢一斤嗎？

你買面包嗎？今天特價(jià)，兩塊錢三個(gè)。

你要幾個(gè)面包？

三個(gè)面包兩塊，兩斤蘋果四塊四，一共六塊四，還要?jiǎng)e的嗎？

在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)過(guò)程中，教師使用的是對(duì)第11課已學(xué)過(guò)“購(gòu)物”語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生用能愿動(dòng)詞“想”和“要”表達(dá)自己要買的商品，符合語(yǔ)言輸入i+1的原則，能給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)（任務(wù)一.）：匯報(bào)當(dāng)?shù)厮?、常用日用品價(jià)格。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)了舊課，溫習(xí)了數(shù)字和量詞的表達(dá)方法，復(fù)習(xí)了相關(guān)的句型，以便能更好的完成任務(wù)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)中，留學(xué)生語(yǔ)言輸入輸出的內(nèi)容與他們的日常生活直接相關(guān)，是他們樂(lè)于表達(dá)和操練的內(nèi)容，符合輸入內(nèi)容“有趣又關(guān)聯(lián)”的原則。

3.學(xué)習(xí)新課生詞

在本課的生詞教授中，教師用PPT結(jié)合相關(guān)圖片展示生詞，不是采取教師一個(gè)人講的單調(diào)模式，而是采用一問(wèn)一答的師生互動(dòng)方式，創(chuàng)造情景來(lái)解釋詞義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。以生詞“馬上”的教授為例，教師設(shè)置情境：老師聽(tīng)到有人敲教室門，跑去開(kāi)門，并說(shuō)“我馬上去開(kāi)門”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“很快”。

老師問(wèn)：下雨了，衣服晾在陽(yáng)臺(tái)上，你該怎么辦？

學(xué)生答：下雨了，我馬上去收衣服。

老師問(wèn)：門鈴響了，你該怎么做？

學(xué)生答：我馬上去開(kāi)門。

4.課文學(xué)習(xí)導(dǎo)入

你有電腦嗎？

你想到哪里買電腦？（復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：商店 商場(chǎng)）

你要買什么牌子的電腦？（復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：名牌 貴）

你為什么要買電腦？（復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：上網(wǎng) 發(fā)郵件 寫作業(yè) 讀文章）

你去哪里買衣服？你去哪里買水果？你去哪里買食品？（復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：商店 商場(chǎng) 超市 食堂 便利店）

你的帽子很漂亮，貴不貴？（練習(xí)使用“很” 和“ 有一點(diǎn)兒”表示程度）

教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容，學(xué)生完成與老師的互動(dòng)，通過(guò)回答問(wèn)題復(fù)現(xiàn)了許多本課生詞，鞏固了生詞的學(xué)習(xí)效果。詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)頻率提高，能提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，提高了語(yǔ)言的“可理解性”。

5.學(xué)習(xí)新課文

教師領(lǐng)讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生齊讀課文，教師糾音。再請(qǐng)部分同學(xué)分角色朗讀課文，教師糾音。

6.復(fù)述課文（任務(wù)二）

教師按一定的順序聽(tīng)寫本課生詞，請(qǐng)同學(xué)上黑板書(shū)寫，并糾正同學(xué)的書(shū)寫，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)順序。然后請(qǐng)學(xué)生兩人一組看板書(shū)，練習(xí)分角色扮演波偉和李明愛(ài)，復(fù)述課文主要內(nèi)容。最后，教師用PPT展示課文主要原文內(nèi)容，空出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生來(lái)補(bǔ)充并朗讀。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有小組活動(dòng)中的學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，又有師生之間的互動(dòng)，由教學(xué)雙方共同完成教學(xué)內(nèi)容。其作用在于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，從而激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師有意識(shí)的策劃、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言操練。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為有時(shí)是有意識(shí)的，有時(shí)則是無(wú)意識(shí)的。學(xué)生在接受指令時(shí)是有意識(shí)的，但在活動(dòng)過(guò)程中，他們相互之間的交談是隨意的即興的，這種在互動(dòng)中獲得的語(yǔ)言技能是“準(zhǔn)習(xí)得”的結(jié)果。

7. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：匯報(bào)表演（任務(wù)三）

假設(shè)講臺(tái)是商店的柜臺(tái)，放好各種文具、書(shū)本、食品、水果等實(shí)物，要求同學(xué)們兩人一組，分別扮演售貨員和顧客，用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景對(duì)話。重點(diǎn)復(fù)習(xí)表示購(gòu)買意愿和描述價(jià)格的句式和詞語(yǔ)。

教師對(duì)匯報(bào)表演中出現(xiàn)的集中性的表達(dá)偏誤進(jìn)行歸納和解釋，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。最后通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“購(gòu)物”時(shí)常用詞語(yǔ)和句子，復(fù)習(xí)本課所學(xué)的核心句式。而模擬生活場(chǎng)景的交際任務(wù)，能營(yíng)造一種輕松愉快、較為真實(shí)的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮。

匯報(bào)表演除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也是一種學(xué)生間的雙向交際，比單向交際更有利于語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)樵陔p向交際中，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方的話語(yǔ)時(shí)，會(huì)隨時(shí)告知對(duì)方，這將促使雙方進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整，從而獲得更多的可理解性輸入。

四.結(jié)語(yǔ)

總之，克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)不僅為我們提出了一種第二語(yǔ)言的習(xí)得理論，同時(shí)也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐提供了可行的思路。在這一理論指導(dǎo)下的綜合課互動(dòng)模式的教學(xué)可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生交際能力和交際素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：郭惠琴（1981.05-），女，武漢人，湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英漢對(duì)比。