有機(jī)滲透情感教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

情感教育是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教材蘊(yùn)含著豐富的情感教育因素，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，體會思想感情，充分發(fā)揮情感對學(xué)生道德情操的陶冶作用，使學(xué)生的認(rèn)知能力及心理品質(zhì)得到共同發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透情感教育，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？對此，筆者曾從以下五個方面進(jìn)行嘗試，開展了教學(xué)實(shí)踐與探索。

揣摩關(guān)鍵詞語

文章的情感色彩蘊(yùn)含在其思想內(nèi)容中，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行揣摩、體會，透過文字理解文章的深刻內(nèi)涵。以課文《豐碑》為例：當(dāng)有人告訴將軍凍死的那位就是軍需處長時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。這里的“愣住”表面意思容易理解，但其中的思想情感較難把握。于是，我讓學(xué)生用“愣住”一詞說幾句話，要能把將軍當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來。學(xué)生積極發(fā)言，有的說，軍需處長是負(fù)責(zé)發(fā)棉衣的官，卻把衣服都讓給戰(zhàn)友們，自己只穿著單薄破舊的衣服，以至被活活凍死，所以將軍愣住了；有的說，軍需處長在當(dāng)時(shí)條件非常艱苦、環(huán)境十分險(xiǎn)惡的情況下，一心為革命，一心為他人著想，將軍被這種崇高的精神震撼了，所以愣住了；有的說，軍需處長在生與死的考驗(yàn)面前，把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的危險(xiǎn)留給自己，默默地犧牲了，將軍反而誤解了他，怎能不愣住呢？像這樣，抓住關(guān)鍵詞語重錘敲擊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)心體味，可使學(xué)生受到情的感染、理的啟迪，使他們的認(rèn)知得到升華。

剖析重點(diǎn)句段

文章的中心句、重點(diǎn)段對表達(dá)主題及思想情感有著舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行剖析，可使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。仍以《豐碑》為例，文中“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”一句是全文的中心句。講解時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生思考這句話是什么意思，為什么要這樣說；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系，回憶前面學(xué)過的有關(guān)英雄人物的課文，以“勝利屬于這樣的隊(duì)伍，是因?yàn)椤钡木涫窖a(bǔ)充說明原因。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：是因?yàn)橛蓄B強(qiáng)戰(zhàn)斗，用自己胸膛堵住敵人機(jī)槍口的黃繼光；是因?yàn)橛袊?yán)守紀(jì)律，在烈火中英勇獻(xiàn)身的邱少云；是因?yàn)橛袨槿嗣竦慕夥攀聵I(yè)而舍身炸暗堡的董存瑞；是因?yàn)橛袨檠谧o(hù)群眾轉(zhuǎn)移，與敵人血戰(zhàn)到底，最后英勇跳崖的狼牙山五壯士；是因?yàn)楦锩?duì)伍中，有無數(shù)個像軍需處長這樣的同志。通過剖析重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、類比和遷移，可使學(xué)生理解句中的深刻內(nèi)涵，深化對英雄人物的崇敬之情。

描繪人物形象

教育心理學(xué)告訴我們，情感和形象是緊密聯(lián)系的，客觀事物的形象能引發(fā)情感，情感的激發(fā)則使形象更加鮮明。在《豐碑》一文中，作者濃墨重彩地刻畫了在冰天雪地里被凍僵的軍需處長的形象：單薄破舊的衣服，鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)，一動不動的坐姿……教學(xué)時(shí)，我先出示這感人的畫面，讓學(xué)生邊觀察邊想象，感知人物形象；接著圖文對照，讓學(xué)生邊默讀邊思考，感受人物形象；最后啟發(fā)學(xué)生看圖說話，用自己的語言描繪人物形象。學(xué)生在描繪時(shí)入境入情，眼前仿佛呈現(xiàn)出軍需處長與云中山化為一體的悲壯一幕，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了“入境始于親”的境界。

指導(dǎo)表情朗讀

表情朗讀是理解文章內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感及審美傳情的有效手段。尤其是抒情性較強(qiáng)的課文，運(yùn)用表情朗讀，再配上與課文情感一致的音樂進(jìn)行渲染，可使各種情感在閱讀過程中形成共振。如講授《豐碑》時(shí)，我用《過雪山草地》作背景音樂，通過聲情并茂的范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。對軍需處長被凍僵的描寫，我讓學(xué)生帶著悲痛、難過的心情，用低沉、緩慢的語氣朗讀，讀出對軍需處長的崇敬與懷念之情；對“將軍發(fā)怒”一段，我讓學(xué)生帶著沉重、內(nèi)疚的心情，用急切、激動的語氣分角色朗讀，讀出將軍因誤解而產(chǎn)生的復(fù)雜的情感變化；最后一個自然段的三句話，我讓學(xué)生帶著戰(zhàn)士們堅(jiān)定、必勝的信念，采用“三重唱”式的讀法，即第一句一人讀，第二句一組人讀，第三句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”全班齊讀，逐級將感情推向高潮。

又如講授《觀潮》一課，我讓學(xué)生按以下方法閱讀文段：讀潮來之前時(shí)，聲調(diào)輕柔，節(jié)奏舒緩；讀大潮到來時(shí)，則改用快節(jié)奏的高亢聲調(diào)，體會潮水是怎樣地奔騰咆哮。學(xué)生通過不同的表情朗讀，領(lǐng)略到錢塘江大潮的雄奇和壯美，激發(fā)了對大自然的熱愛之情，開拓了思維領(lǐng)域。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

人的情感往往是在一定的情景中產(chǎn)生的。兒童的情感具有很強(qiáng)的情景性，容易受具體事物和情景的支配。在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考和角色扮演，可使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?！敦S碑》中描述了這樣一個情景：將軍見到凍僵的軍需處長后，語言、動作及神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，最后將自己濃烈而復(fù)雜的情感化作一個“莊嚴(yán)的軍禮”。教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“假如你是這位將軍，此時(shí)此刻，你的心情如何？”有的說，“我因誤解軍需處長而發(fā)怒，心里非常后悔”；有的說，“我為這位凍死的軍需處長感到無限悲痛”；有的說，“軍需處長崇高的精神使我受到巨大的鼓舞，充滿勝利的信心”。

課堂效果顯示，依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景有利于驅(qū)動學(xué)生的情感，調(diào)動其主動性和創(chuàng)造性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

心理學(xué)研究表明，積極的情感能產(chǎn)生情感力量和情感效能，激勵人去自覺行動。在閱讀教學(xué)中深入挖掘情感因素，恰當(dāng)把握情感基調(diào)，有機(jī)滲透情感教育，可融情、理于一體，熔知、能于一爐，收到“潤物無聲”的教育效果。

責(zé)任編輯 許純子