一張小卡片

幾年前，我要參加一個(gè)重要的課堂教學(xué)比賽活動(dòng)。如何能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性呢？我請(qǐng)同學(xué)們每人撕下一張小紙條，并在紙條上寫(xiě)上名字。學(xué)生一邊按我的要求去做，一邊面面相覷。我說(shuō)：“今天第一次給同學(xué)們上課，并且只上這一節(jié)課，我會(huì)努力記住同學(xué)們的面孔，更想記住同學(xué)們的名字。請(qǐng)同學(xué)在舉手回答問(wèn)題后，把小紙條遞給我，我會(huì)大聲讀出你的名字。我要記住你，也要讓所有聽(tīng)課的老師記住主動(dòng)學(xué)習(xí)的你。”

第一個(gè)舉手發(fā)言的，我大聲地讀出了他的名字。第二個(gè)、第三個(gè)、……局面打開(kāi)了，同學(xué)們木訥的眼神慢慢變得有了靈氣，拘束的身形慢慢得以舒展，停滯的思維慢慢開(kāi)始興奮，沉悶的氛圍慢慢變得輕松。我也被同學(xué)們感染了，得心應(yīng)手地將一堂課上完了。一張小紙條，盤活滿盤棋。

隔了一段時(shí)間，我應(yīng)邀到外地去講節(jié)公開(kāi)課。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照每班三四十人來(lái)設(shè)計(jì)的。現(xiàn)在面對(duì)七十位同學(xué)，若分成四至六個(gè)小組，那每個(gè)小組人數(shù)太多，不符合分組教學(xué)的小組人數(shù)要求，效果肯定大打折扣。眼看上課了，怎么辦呢？情急之下的我又想到了那張小紙條，我趕快到校門口花了兩元錢買了一本彩色卡紙。上課了，我把要學(xué)習(xí)的課文發(fā)給了大家，還發(fā)給每位同學(xué)一張彩色的小卡片。我放棄了原來(lái)設(shè)計(jì)好的分組教學(xué)的組織形式，再次借助于這張小卡片開(kāi)始了相應(yīng)的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)；當(dāng)然，精彩的課堂如期而至。

有了這樣的兩次經(jīng)歷，我的手提電腦包里就經(jīng)常放著一疊小卡片；運(yùn)用小卡片調(diào)動(dòng)學(xué)生也成了我常用的小措施之一。遇到課前時(shí)間比較充裕，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生在小卡片上寫(xiě)出預(yù)習(xí)時(shí)的“發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題”等，用于課堂上的“展示和交流”。