高中生物學(xué)習(xí)過程中的記憶編碼策略

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為“從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看，信息最關(guān)鍵的變化發(fā)生在它離開短時記憶而進(jìn)入長時記憶的時候，這個過程就是編碼”。編碼過程直接影響著信息加工水平和記憶質(zhì)量；編碼方式對信息的貯存和提取具有重要意義。知識的記憶編碼策略對學(xué)生生物學(xué)成績有比較明顯的影響。那么，怎樣的記憶編碼策略有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？編碼主要有兩種策略：維持性復(fù)述和精致性復(fù)述策略。

一、維持性復(fù)述策略

主要是機(jī)械復(fù)述，即對要記住的信息作反復(fù)的心理重復(fù)。對教材中比較簡單、無需過多理解的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用這種機(jī)械復(fù)述來進(jìn)行記憶，通過多次重復(fù)而達(dá)到深刻記憶的目的。例如，細(xì)胞中化合物的中文名稱和化學(xué)式、科學(xué)家的名字、常見實(shí)驗(yàn)儀器、材料用具、藥品名稱等。

二、精致性復(fù)述策略

學(xué)習(xí)者以某種方式轉(zhuǎn)換信息，對信息進(jìn)行分析和重構(gòu)，將新信息有效納入學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)并在大腦中重現(xiàn)重要信息的一種復(fù)述。信息經(jīng)過精致性復(fù)述可以表征為一個有意義的組塊，使之在記憶中占據(jù)較少的空間，而在應(yīng)用時可以實(shí)現(xiàn)自動聯(lián)想。根據(jù)不同知識的特點(diǎn)，我們可以采用不同的精致性復(fù)述編碼策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

1. 心理映象編碼

心理映象是把信息引入記憶的基本途徑之一。雙重編碼理論認(rèn)為：圖畫比句子更容易用表象來編碼；圖片比文字更容易記憶；學(xué)習(xí)者用言語和圖像兩種認(rèn)知系統(tǒng)表征相同的材料時，如果言語信息和圖畫信息在時空上一致，則在編碼過程中就會形成言語表征和視覺表征的連接。這些研究告訴我們：展示圖片、實(shí)物、模型，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)、多媒體錄像等，使學(xué)生形成視覺映象，有利于知識的貯存與提取，從而提高學(xué)習(xí)效果。如表1所示。

除了通過視覺形成視覺映像外，還可以采用嗅覺、味覺等感覺編碼。感覺編碼注重學(xué)生的切身體會，有了這種體會，記憶更加深刻。如：制作果酒時，可以聞到酒味；制作果醋時，可以聞到醋味；讓學(xué)生嘗嘗淀粉和葡萄糖的味道，消除“糖一定是甜的”誤解。

2. 聯(lián)想編碼

生物學(xué)有很多要記憶的知識。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物之間的相似性，采用聯(lián)想的方法來編碼記憶，使知識變得簡單有趣。如表2所示。

3. 對比編碼

對于易混淆知識運(yùn)用對比編碼策略能收到很好的學(xué)習(xí)效果。例如，DNA復(fù)制和PCR擴(kuò)增，學(xué)生很容易混淆，此時，可引導(dǎo)學(xué)生從場所、能量、酶、是否有轉(zhuǎn)錄、特點(diǎn)、循環(huán)次數(shù)、緩沖液使用等方面進(jìn)行對比（如表3）。通過列表對比編碼，可以明確概念的本質(zhì)，掌握實(shí)質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問題，增強(qiáng)記憶、達(dá)到舉一反三的效果。

4. 類比編碼

類比編碼是比較兩個樣例并得出深層結(jié)構(gòu)共性的一項(xiàng)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生分析比較兩個知識點(diǎn)之間的相似性，即“異中求同”。例如，學(xué)葉綠體時，經(jīng)常與線粒體類比，都具有外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)、基粒、核酸等結(jié)構(gòu)和物質(zhì)；學(xué)習(xí)無氧呼吸時，可將酒精發(fā)酵（a：C6H12O6 2C2H5OH+2CO2+能量）和乳酸發(fā)酵（b：C6H12O6 2C3H6O3+能量）進(jìn)行類比：可以看出，a、b均沒有O2參與，屬于分解反應(yīng)，因此，無氧呼吸為分解代謝；又由于產(chǎn)物分別為酒精和乳酸?？梢?，分解很不徹底，釋放的能量比較少。

經(jīng)過類比，可以把新知識與原有經(jīng)驗(yàn)有效地聯(lián)系起來。這種方法有利于學(xué)習(xí)者把握知識點(diǎn)之間的共性，提高記憶編碼效果。

5. 概念圖編碼

認(rèn)知心理學(xué)家把人腦看成一個信息加工系統(tǒng)，輸入的信息按層級架構(gòu)被選擇和加工，并和記憶中已有的信息進(jìn)行對照、組合、變換和重新排列。因此，結(jié)構(gòu)化的知識便于回憶，知識結(jié)構(gòu)的存在便于概括理解，有助于問題解決。而概念圖作為認(rèn)知工具恰好與上述理論相符：它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列。概念圖可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。例如，生物膜的組成、結(jié)構(gòu)、功能這部分內(nèi)容的概念比較多，課本編排上相對比較零散，學(xué)生覺得難以記憶，但教師如果能夠幫助學(xué)生總結(jié)概念圖，如圖1所示，就可以幫助學(xué)生充分了解和深入理解相關(guān)概念、原理，有利于學(xué)生在頭腦中形成知識組塊。使零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，有利于知識的遷移。

心理學(xué)認(rèn)為，記憶絕不是一個感知材料、同化材料和儲存材料的機(jī)械過程。它包含著按照學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、把感覺輸入、轉(zhuǎn)變并改組成為有意義的模式的積極過程。因此，不管是采用哪一種編碼策略，都要注重學(xué)生對信息的理解，將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的知識體系。

責(zé)任編輯 羅 峰