聚焦課堂學(xué)生提問意識(shí)淡薄的原因與策略

課堂學(xué)生提問是一個(gè)常議常新卻在教學(xué)實(shí)踐中屢次擱淺的問題?！皩W(xué)起于思，思起于疑。”無論是對(duì)于學(xué)生目前知識(shí)的掌握，抑或是對(duì)于今后學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)生提問的重要作用都不容置疑。然而，縱觀中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：課堂學(xué)生提問少之又少，甚至學(xué)生根本沒有問題！據(jù)一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)師生課堂言語行為的調(diào)查顯示，課堂學(xué)生提問在師生言語行為的百分比中不到1%。提問仍舊是教師的專利，學(xué)生沒有或很少有提問的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這種不正常的現(xiàn)象不能不引起我們的思考和關(guān)注。學(xué)生有疑而思，思之不通方質(zhì)詢，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，加強(qiáng)課堂學(xué)生提問的行為已迫在眉睫。

一、阻礙課堂學(xué)生提問的原因

1. 教師三“怕”——阻礙學(xué)生提問的直接原因

（1）怕“誤事”。持此種想法的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生提問浪費(fèi)時(shí)間，有礙于教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，影響教學(xué)效果。這直接體現(xiàn)了教師的教育理念陳舊，持傳統(tǒng)教育觀的教師視學(xué)生為接受知識(shí)的容器，課堂是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，所以，課上要不遺余力地多講，學(xué)生方能多學(xué)。（2）怕“冷場(chǎng)”。學(xué)生因其年齡、知識(shí)等方面的因素，有時(shí)提問需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的思考，課堂氣氛就會(huì)略顯沉悶，造成冷場(chǎng)的局面。這種現(xiàn)象實(shí)際映射了教師的教學(xué)方法和教育機(jī)智不足。按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地執(zhí)行，遇到突發(fā)事件不懂得變通，不會(huì)用教育機(jī)智巧妙地處理是“冷場(chǎng)”的根本所在。（3）怕“難堪”。處于成長(zhǎng)期的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，思維敏捷，有時(shí)提的問題古怪，讓教師一時(shí)無法回答。另外，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，有些學(xué)生的知識(shí)確實(shí)超出教師所掌握的，這也使教師遭遇回答不上問題的尷尬處境。此種現(xiàn)象反映出教師的知識(shí)貧乏，其次與教師的態(tài)度相關(guān)，“知之為知之，不知為不知”，有時(shí)教師坦誠的承認(rèn)自己的不足反而會(huì)給學(xué)生起到良好的教育作用。

2. 學(xué)生三“不”——阻礙學(xué)生提問的根本原因

（1）不敢問。學(xué)生對(duì)教師或?qū)W習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，在很大層面上是對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，這導(dǎo)致學(xué)生存有懼怕心理，另外，怕提錯(cuò)問題或提不出“好問題”而被老師批評(píng)被同學(xué)取笑的想法，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑緊張的心理，所以寧愿把問題藏起來，不敢出聲。（2）不想問。首先與部分學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，過于內(nèi)向、靦腆的學(xué)生通常羞于開口。其次是態(tài)度問題，不屑于問或考慮過多，具體表現(xiàn)為學(xué)生提問時(shí)會(huì)考慮“其他同學(xué)是否有同樣的問題？我這樣問會(huì)不會(huì)浪費(fèi)其他同學(xué)時(shí)間？”等。還有些學(xué)生認(rèn)為可以通過自己查資料解決問題，不必問老師。另外，沒機(jī)會(huì)問也值得注意，課堂時(shí)間有限， 教師為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，更別提問問題了。（3）不會(huì)問。由于過度依賴教師和書本，導(dǎo)致缺乏思維能力，根本沒有提出問題的意識(shí)。有的學(xué)生不知如何問，遇到問題不會(huì)用準(zhǔn)確的語言和適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰜怼＿€有部分學(xué)生因知識(shí)的缺漏，不知從何問起。

二、激勵(lì)課堂學(xué)生提問的策略

1. 營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問熱情

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息傳遞與交流，需要在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課堂上學(xué)生不敢提問、害怕提問，實(shí)際上是交流溝通有障礙造成的。（1）為消除學(xué)生膽怯心理，教師首先要充分肯定和贊賞學(xué)生的提問行為?？刹捎玫姆椒ㄓ校杭?lì)的語言，如“非常不錯(cuò)”“相當(dāng)好”“這個(gè)問題太好了”“你的提問很有自己的見解”“這個(gè)問題很彰顯你的才能”等；肯定的手勢(shì)，如與學(xué)生合掌表示贊賞、伸拇指或做V字手型等；默許以及善意微笑的眼神有時(shí)作用非同小可。（2）要摒棄教師權(quán)威，建立朋友式的師生關(guān)系。在課堂上，教師要與學(xué)生角色平等，值得注意的是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。學(xué)困生因成績(jī)差等因素更容易產(chǎn)生自卑心理，害怕與人交流，更談不上課堂主動(dòng)提問。這時(shí)教師要在課后下工夫，對(duì)其傾注愛心和耐心。例如，教師可采取“了解情況——溝通交流——給予關(guān)愛——允許出錯(cuò)”循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。另外，教師可以制定一些課堂細(xì)則，以促進(jìn)學(xué)生提問。例如天津市特級(jí)教師李鑒蕙對(duì)學(xué)生提出了課堂教學(xué)中的“七個(gè)允許”，即“錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到白熱化時(shí)，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)”。（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂問題情境。所謂問題情境，是指以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識(shí)并形成質(zhì)疑意識(shí)為目的的課堂教學(xué)氛圍。問題情境的創(chuàng)設(shè)可來源于生活。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提問技能，保證學(xué)生提問質(zhì)量

針對(duì)學(xué)生不會(huì)問的情況，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提問技能。學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力是可以逐步培養(yǎng)起來的。（1）重視預(yù)習(xí)提問。對(duì)沒有問題意識(shí)、不知如何發(fā)問的學(xué)生，教師可明確要求，用規(guī)范促進(jìn)提問習(xí)慣的養(yǎng)成。以英語閱讀課為例，在預(yù)習(xí)階段，從上下文意思、重點(diǎn)句型、固定搭配到詞形變化、口語表達(dá)等多角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，《Koko愛英語》五年級(jí)下“A busy week”一單元，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，感知語言的表達(dá)，然后根據(jù)文中內(nèi)容以及重難點(diǎn)提示學(xué)生從中質(zhì)疑。授課中有學(xué)生提出：“為什么用by myself，這是什么意思？為什么不是by me？”這一問題恰巧是本課的新授知識(shí)“反身代詞”的用法，學(xué)生帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)新知，效果很好，即是學(xué)生從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑的一個(gè)典例。（2）善于利用反問。教師對(duì)學(xué)生提問的指導(dǎo)可以由淺到深依次推進(jìn)，然后適時(shí)教給學(xué)生反問的本領(lǐng)。以語言科目為例，層層遞進(jìn)“反問”：“哪些詞是我記不住的？ 哪句話是我不懂的？ 哪些概念間的關(guān)系是我不清楚的？ 所學(xué)語言知識(shí)對(duì)生活學(xué)習(xí)有什么指導(dǎo)意義？生活中有哪些相關(guān)的問題是我不知道如何分析解決的？”例如，在英語教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教給學(xué)生使用反問法復(fù)習(xí)語言知識(shí)。在復(fù)習(xí)“Greeting”單元時(shí)，有學(xué)生問：“How many words did I learn last week？”“Which words can use to greet？”“How should I greet with others？”通過學(xué)生提出的問題，既復(fù)習(xí)了本單元的語言知識(shí)，又從中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。（3）尋找問題來源。教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，從日常生活到異常想象，從反向思考到探求因果關(guān)系，從歸類判斷到類比等，范圍廣泛，不一而足。例如，結(jié)合英語教材中有關(guān)日常生活的內(nèi)容，選擇可以引導(dǎo)學(xué)生提問的語言點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“Presents for Dad”時(shí)，教師可將話題引伸至父親節(jié)、母親節(jié)，然后詢問學(xué)生想給父母什么樣的禮物，想對(duì)他們說些什么樣的話，引起學(xué)生的興趣后，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)課堂氣氛異?；钴S，問題不斷：“我想給爸爸買條領(lǐng)帶，領(lǐng)帶怎么說？”“祝福爸爸永遠(yuǎn)開心，要怎么說？”“I want to buy a tie for my dad.”“Wish my father happy forever.”通過學(xué)生提問，掌握語言的表達(dá)，達(dá)到事半功倍的效果。（4）運(yùn)用提問模式。借鑒國外學(xué)者的研究成果，如K-W-L模式，概括了學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟：知道的（ know），想知道的（want to know），學(xué)到的（ learned）。這種策略由三個(gè)問題組成：關(guān)于這個(gè)主題我已知道了什么，我想通過這次學(xué)習(xí)學(xué)到什么，我學(xué)到了什么？可采取教師示范，然后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化的方式，還可以將K-W-L模式設(shè)計(jì)成工作單（work sheet） 進(jìn)行教學(xué)。例如，語法教學(xué)中運(yùn)用工作單，可幫助學(xué)生厘清思路。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”時(shí)，教師首先板書例句：“I have learned English for five years.”“He has been to America.”“We have already had lunch.”然后引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的時(shí)態(tài)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想學(xué)到什么。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，提出了各種各樣的問題，如表1所示。

3. 合理優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問空間

（1）教師要精心備課，保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。課堂上，學(xué)生提問大致需經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：接受學(xué)習(xí)內(nèi)容——產(chǎn)生疑難——思考問題的性質(zhì)和類別——探尋答案——提出問題。學(xué)生提問要有時(shí)間做保證，時(shí)間倉促，即使學(xué)生提出問題，質(zhì)量也不高。因此，教師需在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間思考和提問。（2）注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言表達(dá)能力是指運(yùn)用語言文字來闡明自己的觀點(diǎn)、意見或抒發(fā)思想、感情的能力，是表述問題的基礎(chǔ)。常用方法有：討論法（學(xué)生通過參與討論，把思考的過程組織成語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)思維和語言的結(jié)合）；演講法（組織演講活動(dòng)，學(xué)生用自己的語言講給同學(xué)聽）；辯論會(huì)（組織辯論會(huì)加強(qiáng)學(xué)生語言嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練）。（3）為學(xué)生提問做示范。設(shè)置的問題不能過難或過易，應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生從教師的提問教學(xué)中學(xué)到質(zhì)疑問難的本領(lǐng)。例如，教師可針對(duì)“學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問題？在什么情形下可能產(chǎn)生問題？針對(duì)具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？”巧妙設(shè)問，欲擒故縱，使學(xué)生想問。另外，利用口訣引導(dǎo)學(xué)生提問：學(xué)知識(shí)，要有“問”，遇到問題，問“三問”，“是什么”抓關(guān)鍵，“為什么”分條理，“怎么做”記心上。通過課堂教學(xué)的灌輸，逐步讓學(xué)生掌握是什么、為什么、怎樣做的提問方法和技巧。（4）開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。有效的教學(xué)活動(dòng)可以或顯性或隱性地促進(jìn)學(xué)生提問。強(qiáng)制性的活動(dòng)迫使學(xué)生參與提問，如“課前五分鐘問答”有組織地讓每位學(xué)生都參與提問。娛樂性的活動(dòng)可在不自覺的情況下刺激學(xué)生提問，例如復(fù)習(xí)課可開展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)組織成問題，相互提問，可以讓男女生相互問答，也可以小組之間提問比賽，不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生提問題的熱情。

4. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立學(xué)生提問意識(shí)

（1）教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往， 教學(xué)不再是教師單純的知識(shí)傳授和學(xué)生被動(dòng)的接收， 而是師生雙方相互交流、溝通， 分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)， 達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的過程。（2）教師應(yīng)強(qiáng)化自己的問題意識(shí)。教師在觀念上要知道學(xué)會(huì)提問的重要性，這樣在實(shí)際教學(xué)中，才會(huì)把建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、具體形象直觀的材料作為培育學(xué)生提問能力的起點(diǎn)，善于挖掘包括教材在內(nèi)的各種課程資源，把教學(xué)過程真正變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)過程，善于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找提出問題的起始點(diǎn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及憧憬未來的欲望，作為培育學(xué)生提問能力的有效途徑。教師還應(yīng)善于利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段， 制造符合需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。

5. 巧妙利用時(shí)間管理，提高學(xué)生提問能力

（1）上好新生第一課。在第一節(jié)課中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的提問興趣，鼓勵(lì)善于發(fā)問的學(xué)生，并制定課堂提問規(guī)則，為以后逐步形成質(zhì)疑問難的班級(jí)文化打好基礎(chǔ)。除第一節(jié)課外，要格外重視之后的幾節(jié)課，使之成為鞏固加強(qiáng)學(xué)生提問意識(shí)的催化劑。（2）區(qū)別對(duì)待課堂前后的時(shí)間。教師要善于抓住提高學(xué)生提問能力的契機(jī)，對(duì)課前、課中和課后采取不同的策略。例如，課前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考，可在概念和觀點(diǎn)中尋找問題，如題目解答的思路與方法的尋找等；課中則鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述已有問題；課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更高的質(zhì)疑反思，在應(yīng)用理解中尋找問題，如問題的辨析、知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)、對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)等。（3）課堂教學(xué)中學(xué)生提問的時(shí)間安排。心理學(xué)家的研究表明，一節(jié)課中，學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘， 該時(shí)間段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。據(jù)此，學(xué)生提問可于上課初始和接近尾聲時(shí)進(jìn)行，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又可鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。（4）巧用學(xué)期的不同階段。在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問，在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問，在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生提問等。

責(zé)任編輯 魏文琦