高中思想政治“多元一體”互動(dòng)復(fù)習(xí)模式

高考文綜政、史、地三科合卷，政治題量大幅減少，主觀題以限定型為主，一道題至少涉及兩個(gè)模塊。這就要求政治復(fù)習(xí)把握核心概念和主干知識(shí)，注重整體結(jié)構(gòu)。我們?cè)谖目瓢嗟膫淇紡?fù)習(xí)中運(yùn)用“多元一體”互動(dòng)復(fù)習(xí)模式，取得了較好的效果?！岸嘣惑w”互動(dòng)復(fù)習(xí)模式的“元”是指概念，“多元”即單元的多個(gè)主要概念；“一體”指形成統(tǒng)一整體，包括知識(shí)一體（把知識(shí)按其內(nèi)在邏輯梳理成統(tǒng)一整體）、知識(shí)與實(shí)際一體（把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)政熱點(diǎn)融合）、知識(shí)與試題一體（收集近年全國(guó)各地高考原題并整理出各知識(shí)點(diǎn)的高考軌跡）；“互動(dòng)”指在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！岸嘣惑w”互動(dòng)復(fù)習(xí)模式，以單元（或?qū)ｎ}）為單位，以多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的概念為基點(diǎn)，按照從“思維抽象→思維具體→感性具體→典例訓(xùn)練”的程序，把知識(shí)整合成宏觀與微觀相統(tǒng)一、知識(shí)與思維相融合的圖式，并通過(guò)把知識(shí)與生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系活化知識(shí)，通過(guò)典型試題的訓(xùn)練與講評(píng)鞏固知識(shí)?！岸嘣惑w”互動(dòng)復(fù)習(xí)模式的實(shí)施可按以下程序操作，其主結(jié)構(gòu)是：自主建構(gòu)→合作共構(gòu)→講解拓展→運(yùn)用鞏固。

一、單元備課，高屋建瓴

高中思想政治各模塊內(nèi)容不是線性的單一結(jié)構(gòu)，而是立體網(wǎng)狀的綜合體。復(fù)習(xí)課不同于新授課，不能再按教材的編排順序一課課地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而應(yīng)宏觀把握教材，對(duì)內(nèi)容重組后進(jìn)行大單元的、相對(duì)完整的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，挖掘單元知識(shí)與實(shí)際生活和時(shí)政熱點(diǎn)的聯(lián)系，梳理單元知識(shí)點(diǎn)近年的高考軌跡并從中選取典型主觀題供學(xué)生堂上訓(xùn)練。

二、引出概念，指導(dǎo)建構(gòu)

在導(dǎo)入單元后，引出該單元的多元概念，要求學(xué)生以此為基點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系。分兩階段：1.自主建構(gòu)。學(xué)生依據(jù)概念，閱讀教材、查找筆記，畫(huà)出單元結(jié)構(gòu)圖。開(kāi)始時(shí)教師予以方法的指導(dǎo)，如可參照教材各單元前的結(jié)構(gòu)圖，按“單元標(biāo)題→課題→核心概念（思維抽象）→具體知識(shí)（思維具體）→感性具體（實(shí)際與熱點(diǎn)）”的程序建構(gòu)。2. 合作共構(gòu)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖建好后，要求以小組為單位展示交流各自的成果，說(shuō)出這樣建構(gòu)的理由。通過(guò)表述，既檢驗(yàn)自已思維的成果是否合理準(zhǔn)確，又使其他同學(xué)從對(duì)比中了解自已與他人的差距，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)結(jié)構(gòu)圖。如哲學(xué)第二單元引出物質(zhì)、意識(shí)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理等概念后，學(xué)生自己據(jù)此建構(gòu)出結(jié)構(gòu)圖并進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，畫(huà)結(jié)構(gòu)圖這一精加工策略能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，要求他們把自己的疑難問(wèn)題以小紙條的方式記錄下來(lái)，小組交流時(shí)能解決的就在小組解決，解決不了的問(wèn)題集中起來(lái)交給老師。

三、講解拓展，明晰融合

1. 明確單元內(nèi)容的邏輯基點(diǎn)。邏輯基點(diǎn)通常是一個(gè)概念，它是辯證思維的細(xì)胞，內(nèi)在地包含著即將展開(kāi)的基本內(nèi)容的萌芽。如“物質(zhì)”概念是哲學(xué)第二單元四、五課（唯物論）的邏輯基點(diǎn)，“實(shí)踐”概念是第六課（認(rèn)識(shí)論）的邏輯基點(diǎn)，“聯(lián)系”概念是辯證法部分（第七至十課）的邏輯基點(diǎn)。邏輯基點(diǎn)是學(xué)科的核心概念，復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)掌握。 在把握核心概念的同時(shí)，對(duì)單元的其他主要概念也不能忽視。文綜高考雖然沒(méi)有直接考概念記憶的試題，但對(duì)概念內(nèi)涵外延的理解是解答試題尤其是選擇題的基本要求。如廣東卷2011年第34題只有理解“矛盾的同一性”、2012年第28題只有理解“提案權(quán)、審議權(quán)”、“問(wèn)責(zé)權(quán)”的內(nèi)涵，才能作出正確選擇。故復(fù)習(xí)中要重視對(duì)概念的理解，易混易錯(cuò)概念可通過(guò)比較辨析來(lái)準(zhǔn)確把握。如通貨膨脹與通貨緊縮、全國(guó)人民代表大會(huì)與中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議、運(yùn)動(dòng)與變化、發(fā)展等。

2. 分清知識(shí)的思維層次。知識(shí)不是平面的而是立體的，是有層次的。如“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”包括“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的”四個(gè)層次。不僅要理清整個(gè)單元知識(shí)的思維層次，而且要分清每一條原理乃至每一個(gè)概念的思維層次，并有意識(shí)地用序號(hào)標(biāo)出。這樣，單元知識(shí)在縱向上按漸進(jìn)分化的原則組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具概括性或包攝性的知識(shí)處于這個(gè)層次結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它下面是包攝范圍較小和越來(lái)越分化的概念、原理和具體知識(shí)。

3. 把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。復(fù)習(xí)應(yīng)理清知識(shí)與其上、下位知識(shí)的聯(lián)系。如物質(zhì)與意識(shí)的下位原理是社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)的下位原理有：追求真理是一個(gè)過(guò)程、認(rèn)識(shí)發(fā)展的無(wú)限性。知識(shí)間的聯(lián)系既有單元內(nèi)部的，也有模塊內(nèi)部的，還有模塊之間的，既有橫向的，也有縱向的。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的宏觀調(diào)控與《政治生活》中政府組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能、哲學(xué)中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系與經(jīng)濟(jì)模塊個(gè)人消費(fèi)品的分配、國(guó)民收入的分配等。

4. 抓住知識(shí)的實(shí)質(zhì)和核心。即抓住單元知識(shí)的綱，以綱帶網(wǎng)。如哲學(xué)第二單元抓住了“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”、“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系”這兩條主線，就可把所有內(nèi)容帶出來(lái)。

5. 注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。即注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系。政治概念、原理、結(jié)論是抽象的，只有放到具體情境中才能被學(xué)生構(gòu)建與同化，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；思想政治具有時(shí)代性特征，高考政治試題與實(shí)際緊密聯(lián)系。如廣東卷2011年36題的“劉易斯拐點(diǎn)”和“中等收入陷阱”，2012年24題“菜賤傷農(nóng)”，學(xué)生如果對(duì)這些熱點(diǎn)的背景和常識(shí)不了解，就會(huì)影響對(duì)問(wèn)題的正確解答。但高三學(xué)生社會(huì)閱歷淺，也沒(méi)有很多時(shí)間去熟知天下事，故在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師要篩選一些材料讓學(xué)生閱讀。如講實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系聯(lián)系“神舟十號(hào)”等人類(lèi)對(duì)太空的探索、對(duì)禽流感的認(rèn)識(shí)等。

對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以小紙條方式記錄下來(lái)的疑難問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)；通過(guò)拓展，實(shí)現(xiàn)理論與理論、理論與生活實(shí)際和時(shí)政熱點(diǎn)的融合，從而深化知識(shí)、活化知識(shí)。在教師講解過(guò)程中，學(xué)生把自己的結(jié)構(gòu)圖與教師的對(duì)照，找差距，找原因，補(bǔ)充完善。第一輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生用大張紙做出邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容完整的詳細(xì)結(jié)構(gòu)圖，把知識(shí)“一網(wǎng)打盡”。要發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的評(píng)價(jià)工具作用，教師要進(jìn)行批改，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的掌握情況，對(duì)那些漏洞多、結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)之間的聯(lián)系沒(méi)有建立，或建立了錯(cuò)誤聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖，要進(jìn)行面批，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

四、集聚訓(xùn)練，運(yùn)用鞏固

文綜強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，故我在一個(gè)單元內(nèi)容復(fù)習(xí)完之前較少布置練習(xí)，避免學(xué)生學(xué)某一點(diǎn)，習(xí)題作某一點(diǎn)，不觀察、不動(dòng)腦，依樣畫(huà)葫蘆，任務(wù)完成而實(shí)效不大。單元復(fù)習(xí)后，再進(jìn)行集聚式訓(xùn)練，包括系列判斷改錯(cuò)題（主要是易混易錯(cuò)點(diǎn)，可收集選擇題的錯(cuò)誤題肢）、系列選擇題、基礎(chǔ)知識(shí)默寫(xiě)（在單元結(jié)構(gòu)圖中寫(xiě)知識(shí)層次的關(guān)鍵詞）、綜合測(cè)試（至少兩套）。客觀題訓(xùn)練注重“規(guī)模效益”，力求覆蓋單元所有內(nèi)容，主觀題訓(xùn)練突出主干知識(shí)，并注重知識(shí)的綜合運(yùn)用。備課時(shí)整理出單元各考點(diǎn)新課程以來(lái)的高考軌跡，對(duì)哪些是?？键c(diǎn)、以哪種方式考查一目了然，上課把考試軌跡和具體試題印發(fā)給學(xué)生，同一考點(diǎn)用不同的試題考查，本身就是一種變式訓(xùn)練。從中選取典型試題讓學(xué)生堂上限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋。在練習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生把思維過(guò)程可視化——在試題上劃注，標(biāo)出關(guān)鍵詞，展示解題的思維軌跡，這樣既提高了審題的速度與準(zhǔn)確性，又便于教師了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)掌握程度。講評(píng)尤其是主觀題的講評(píng)注重答案的微觀生成過(guò)程——每一個(gè)答案要點(diǎn)是基于怎樣的設(shè)問(wèn)、基于哪個(gè)材料中的什么信息，注意解題方法的指導(dǎo)，主觀題力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有的放矢，語(yǔ)語(yǔ)中的，避免“大包圍”。重練后反思，要求學(xué)生追溯解題思路，強(qiáng)化其元認(rèn)知體驗(yàn)。

五、循環(huán)反芻，提升創(chuàng)新

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，基礎(chǔ)怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，扎實(shí)的基礎(chǔ)靠死記硬背不行，但也離不開(kāi)必要的記憶和背誦。根據(jù)遺忘規(guī)律（開(kāi)始學(xué)習(xí)后遺忘快，以后逐漸轉(zhuǎn)慢），我們要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)幾個(gè)主要概念，嘗試回憶該概念統(tǒng)領(lǐng)下的具體內(nèi)容，想不起來(lái)的翻看詳細(xì)版結(jié)構(gòu)圖，特別關(guān)注錯(cuò)、漏處，對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)要死摳，像記同學(xué)的名字一樣，一字不錯(cuò)。這樣，“拋出幾個(gè)概念，引出串串知識(shí)”、“提起一條線，放下一大片”，學(xué)生可隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)某一概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)板塊，通過(guò)多次循環(huán)反芻，對(duì)知識(shí)的理解螺旋式上升。

責(zé)任編輯 黃日暖