高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感障礙分析及啟示

中學(xué)英語教學(xué)中的情感是指教學(xué)中的主體（教師和學(xué)生）在教學(xué)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，主體雙方的情感狀態(tài)，直接影響到主體雙方的教學(xué)行為和結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感。

一、高三學(xué)生的情感障礙分析

1. 焦慮情緒。焦慮使得學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。高三一年，無數(shù)的大考小考讓學(xué)生不斷陷入對考試成績的擔(dān)心中，他們既害怕失敗，也渴望成功。英語學(xué)科的考試特點不同于其它科，它的考試題型豐富，詞匯覆蓋面廣，跟學(xué)生的基礎(chǔ)息息相關(guān)，并且和書本的直接聯(lián)系不是特別大，以致一部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生雖然在高三很用功地背單詞、學(xué)語法、做閱讀，但在最開始的幾次考試中，往往是每考一次，必敗一次，每敗一次，必焦慮一次，這樣惡性循環(huán)，就使學(xué)生的焦慮情緒作為一種穩(wěn)定的情緒障礙伴隨整個高三一年的學(xué)習(xí)。而焦慮作為一個情感變因，對語言習(xí)得的影響不容忽視。一般而言，學(xué)生的焦慮越小，習(xí)得的效果越好；焦慮越大，對語言輸入的過濾也越多。

2. 挫折心理。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會出現(xiàn)想講講不出，想聽聽不懂，想考出好成績卻又不能達到目標(biāo)，故常常會產(chǎn)生挫折感。他們都希望在英語學(xué)習(xí)上能有立竿見影的效果，甚至認為按部就班復(fù)習(xí)教材及在課堂上展開的各種語言實踐活動都是費時費事，聽不聽課都是一樣，還不如自己課堂上多背幾個單詞，多做幾篇閱讀理解題。而這樣不重視教材不重視課堂的結(jié)果往往會加劇學(xué)生的挫敗感。這些受挫的學(xué)生心理上并不灰心，也不服氣，固執(zhí)地認定他自己的理念和行為是正確的，繼續(xù)我行我素。挫折可導(dǎo)致緊張和心理的閉鎖，使語言學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)。緊張和閉鎖浪費精力和注意力，這樣語言存儲和輸出的效率降低，從而進一步增加學(xué)生的挫折感。

3. 自信心的缺失。自信心是語言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一，是學(xué)習(xí)者取得成功的心理基礎(chǔ)。筆者對本校高三學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，其中，有45%的學(xué)生認為“自己的語言基礎(chǔ)不如其他同學(xué)”，58%的同學(xué)認為“自己閱讀速度太慢，因為詞匯量太少”，還有15%的學(xué)生認為自己學(xué)不好英語，干脆自暴自棄，他們?nèi)狈ψ孕诺那楦姓系K導(dǎo)致了“反正學(xué)和不學(xué)都是一樣的結(jié)果”。自信心的缺失不是一朝一夕形成的，而是學(xué)生在經(jīng)常性的學(xué)習(xí)失敗情境中習(xí)得的心理方式。失敗的信息引起學(xué)生消極的情感體驗，因為經(jīng)常失敗而招致老師、家長甚至同學(xué)的看輕或蔑視，由此感到沮喪，并因此而嚴重損害了自信，進而形成了消極的自我概念。所以教師要盡可能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂每節(jié)課的知識，幫助學(xué)生建立切合實際的目標(biāo)，使他們具有學(xué)習(xí)成功的感覺，重新樹立自信心，降低以缺乏自信為特征的情感障礙。

二、對教學(xué)策略的啟示

1. 改變基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)策略。高三英語模塊復(fù)習(xí)不應(yīng)是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強化，而是一個再學(xué)習(xí)、再認識、提高理解能力和運用能力的過程，在短暫的模塊復(fù)習(xí)中應(yīng)該兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)化、條理化及情境化，從而提高綜合運用語言的能力。高三英語模塊復(fù)習(xí)的有效與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及心理狀態(tài)的好壞，從而進一步影響他們的高考成績。

例如，復(fù)習(xí)M 7 U 5 “Travelling Abroad”的基礎(chǔ)知識時，我是這樣進行教學(xué)設(shè)計的：上課伊始就來一個單元句型高考真題鏈接，這樣能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，他們會很積極地用課本上的句型翻譯真題鏈接部分，特別有成就感。他們也會思考：哦，原來高考真題就是從課本上出現(xiàn)的。因此會更加重視對課本的復(fù)習(xí)。對于核心詞匯的運用，我們結(jié)合高考語法填空的題型采用了重點動詞運用和詞形變化兩種形式，讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，訓(xùn)練解題技巧，提升解題能力。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)所給信息，用單元詞匯、句型，組織出一篇語義連貫的短文，這也糅合了高考題型的訓(xùn)練，提高了學(xué)生上課的專注力以及學(xué)習(xí)情緒的積極性，自主學(xué)習(xí)能力得到加強。

附：高考真題鏈接：

（1）It was the first time that I had been away from my parents for such a long time. （2011讀寫任務(wù)）

（2）It was not until at the end of the 19th century that shooting， originated as a means of survival， earned its status as a sport. （2008基礎(chǔ)寫作）

（3）This decision，which aims to make all indoor public places smoke-free，will come into effect from January 1，2011. （2010基礎(chǔ)寫作）

（4）Professor Wang also pointed out that the causes of short-sightedness are so complicated that no medicine can cure it.（2009基礎(chǔ)寫作）

（5）I realized it was very important for me to take advantage of this chance to train myself both physically and mentally.（2011讀寫任務(wù)）

2. 創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。高三英語學(xué)習(xí)的課堂通常是做題講解，一以貫之。不少教師重視基礎(chǔ)，認為高三的課堂不應(yīng)該搞得太“花俏”，所以采取傳統(tǒng)的授課模式，不設(shè)計任何課堂活動，也不重視學(xué)生的動機刺激和學(xué)習(xí)過程，一味追求結(jié)果，不會像高一高二那樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。這樣，學(xué)生上課沒有激情，學(xué)習(xí)的效果也會減弱。

在復(fù)習(xí)M 2 U 2 “The Olympic Games”時，我這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)來活化課堂情境。任務(wù)（1）：Ss Listen to the song“YOU AND ME”， and ask some students to talk something about the Olympic Games. 任務(wù)（2）：Ss Listen to a dialogue about the Olympic Games， and take notes while listening.（Try to write down as much information as possible.） 任務(wù)（3）：Ss ask three questions in English and then answer them.這個男人認為他們會贏得很多金牌嗎？這個男人覺得他們在奧運會中能贏得多少獎牌？他們隊在上屆奧運會的什么項目表現(xiàn)得好？任務(wù)（4）：Make a dialogue. Supposing you are a reporter from the English Broadcasting Station in our school， what would you like to ask about the school sports meet held two weeks ago？ Now please make a face-to-face interview with a student. 任務(wù)（5）：Write a passage in 15 minutes according to the dialogue made in the last task. 通過以上層層遞進的五種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固積累了與奧運會及運動相關(guān)的話題詞匯與表達。通過相關(guān)話題的口頭與筆頭訓(xùn)練，提高了他們的語言運用能力，強化了聽說訓(xùn)練中做筆記與提問的技巧。更重要的是通過創(chuàng)設(shè)情境進行真實交際活動，提高了用英語交際的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂學(xué)習(xí)，做到寓教于樂。

3. 改變對學(xué)生的評價方式。高三一年大考小考無數(shù)次，大部分老師都習(xí)慣于用分數(shù)來評價學(xué)生，從而導(dǎo)致了學(xué)生也習(xí)慣于把目光聚焦在每一次考試的分數(shù)上，認定分數(shù)高就代表學(xué)有所成，而分數(shù)低意味著自己的努力就是白費，老師的課堂教學(xué)都可有可無。這種評價方式不利于學(xué)生認識自我、樹立自信、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。因而在高三一學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)淡化分數(shù)指揮棒，在完成一節(jié)課、一個單元或一個模塊、一個時期的教學(xué)之后，對學(xué)生、對自己的教學(xué)進行多元評價，以檢驗是否達成有效教學(xué)的目的，并為下一步的有效教學(xué)提供參考指標(biāo)。這種評價既要考慮學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在整節(jié)課、整個單元以及一段時期的努力程度及情緒狀態(tài)。

現(xiàn)今的高三英語復(fù)習(xí)課堂是以學(xué)習(xí)者為中心的。在這種復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對學(xué)生的情感負一定責(zé)任，為學(xué)生提供有正面效應(yīng)的語言反饋，注意學(xué)習(xí)者的個人情感因素。因此，在高三的教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情感障礙并及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生帶著正面的情感積極投入到緊張的高三學(xué)習(xí)中。

責(zé)任編輯 魏文琦