Mr. Little的習作課。

周四，我聽了Mr. Little的一節(jié)習作課。對于二年級的小朋友來說，這恐怕還不能稱為“習作”課，叫“寫話”課可能更合適。

Mr. Little在習作教學上花了很大的功夫。教室的其中一塊宣傳欄上，貼著詳細的寫作指引。最醒目的是以四個大寫的“W”開頭的單詞，即When、Where、 Who、What，每個單詞旁邊還有具體的解釋：

When——Times WHEN you go（你什么時間去的？）

Where——Places WHERE you go（你去了什么地方？）

Who——WHO you go with（你和誰一起去？）

What——WHAT can you do（你能做什么？）

Mr. Little告訴我，他常常為孩子們運用語言的技巧感到驕傲。班上的寫作熱情很高，許多孩子可以把周記寫得很長，有的可以寫滿滿的兩頁紙，甚至沒有一點語法錯誤。Mr. Little想借著孩子們這股勁頭進行創(chuàng)編故事的指導，這節(jié)課，就是為以后編寫故事做準備的。

開始上課了，Mr. Little 和孩子一起復習“寫好一個句子的四個步驟”。

首先，一個小男孩蒙著眼睛到教室后面的“單詞墻”去找一個單詞。所謂的“單詞墻”，就是一個貼滿了各類單詞的書柜。五顏六色的卡片紙上貼著動詞、形容詞、名詞等詞匯。小男孩的手指摸到了一個“l(fā)ittle”（小），所有的孩子都高興地大喊起來：“Mr. Little！”

Mr. Little搖搖頭，說：“咱們談點別的什么東西吧！”

一個女孩跳起來喊：“小狗！”

這就是寫好句子的第一步：找詞。除了蒙著眼睛隨便“摸”一個單詞練習說話，偶爾誰的嘴里“蹦”出一個來也可以，大家對這種說話練習樂此不疲。

Mr. Little提出第二步：“你們能不能用‘小狗’說出一個簡單的句子呢？”

一個孩子答道：“我家有一只小狗?！?/p>

接下來是第三步：給句子加點兒信息，讓句子變得生活有趣起來。

教室里一下子熱鬧了起來，有的孩子在座位上跳起來，模仿著小狗的動作，還有的干脆沖著Mr. Little“汪汪叫”……老師非但不阻止這些淘氣的行為，反而呲牙咧嘴地“回敬”他們。有的孩子搶著說：

“我家有許多白色的小狗?！?/p>

“小狗喜歡玩皮球。”

“小狗喜歡在水池里游泳。”

……

Mr. Little要求孩子們把這個很長的句子記在本子上——這就是第四步：把句子完整地寫下來。

寫好一個句子了，Mr. Little說：“你們不僅擅長寫句子，周記也寫得很好。我想，下面我們要學習怎樣編寫一個故事。在編故事之前，我們先來談談關于‘環(huán)境’（Setting）的話題?！?/p>

孩子們都一臉茫然的樣子，他們顯然對“環(huán)境”這個詞不了解。Mr. Little拿起《匹諾曹》這本書，說道：“我們來看看小木偶的故事都發(fā)生在什么地方？”

孩子們看著圖，七嘴八舌地回答：木工廠、家里、大街上、劇院……

“對了，故事發(fā)生的地點就是我們今天要說的‘環(huán)境’。下面，你們閉上眼睛，聽聽我的‘環(huán)境’?！?/p>

老師緩緩地描述自己溫馨的家庭生活，孩子們趴在桌上聽，有的還表現(xiàn)出很陶醉的樣子。

“你們聽到我的‘環(huán)境’里面有什么？”

孩子們開始回憶：

“有白色的墻。”

“兩張床?！?/p>

“你還播放了音樂?！?/p>

“窗外有彩虹?！?/p>

“黑狗在睡覺?！?/p>

……

“那么，這個環(huán)境給人什么感覺？”

有的孩子說“有趣”、有的說“美妙”，一個調皮的小男孩用Mr. Little的口頭禪大叫：“太完美了！完美的生活！”

老師很高興，接著用一種低沉的語氣讀《匹諾曹》的故事：

貓頭鷹看著他，說：“當一個孩子很懶惰的時候，就會變成一頭驢。如果你每天停留在游樂場，不去做功課、不做家務，也會變成一頭驢?！?/p>

“噢，我不想變成一頭驢，我想回家?！庇谑瞧ブZ曹跳進海里，他游啊游，碰到大風暴。突然一條巨大的魚從海里冒出來，打開它巨大的嘴，匹諾曹被吞進魚肚子。

“你們現(xiàn)在是什么感覺？”

“害怕。寒冷。心跳很快……”

“對了，故事里的環(huán)境描寫能讓我們感覺到人物的心情，好像自己也走進這個故事。下面，給你們5分鐘，寫出你自己的‘環(huán)境’吧。”

孩子們刷刷地寫起來。

這節(jié)課的最后，孩子一起分享自己寫的一段話，少的五句，多的有八九句。大部分學生都完成得很輕松、愉快，有的寫在家中聽到的、看到的、感覺到的一切，有的寫公園的景色，最奇妙的是一個小男孩寫的一段話：

“泰塔尼克號”是一艘很大的船，船上大約有兩千名乘客。我和朋友也在船上，聞到了一股濃煙的味道，我感覺到船在移動，發(fā)出汽笛聲。天很黑，我還聽到了很奇怪的聲音，那是水流發(fā)出的“突突”聲。

這一段話描寫的不知道是他自己想象的，還是在哪里看到的一個場景，非常有意思。Mr. Little也對此給予了贊揚。

課后Mr. Little告訴我，每隔一段時間，他都會把班上孩子的周記用郵件的形式發(fā)送到美國密蘇里州，和當?shù)匾凰鶎W校的二年級學生相互交流、點評。有趣的是，當美國老師把周記給他的學生看的時候，沒有一個人相信這是中國二年級學生寫的：“怎么可能？寫得這么長？這么漂亮？”

甚至有美國的孩子認為老師拿的是學校高年級學生寫的作文去忽悠他們。他們這個階段，還只是學習用五顏六色的彩筆畫滿了大半張作業(yè)紙，然后在底下歪歪扭扭地寫下幾行句子，看起來稚嫩又可愛。當他們讀了中國學生的周記以后，才完全相信這個事實：中國孩子的英文水平真棒！

不過，一群英文很棒的孩子后面，站著一個不僅很棒，而且很負責任的老師。Mr. Little每周要花6到7個小時批改兩個班60個孩子的習作。除了一本一本、一處一處地動筆修正語法錯誤之外，還要與60個孩子逐一地單獨面談，以確保他們不再重復犯相同的錯誤。這樣的付出，也難怪會換來密蘇里州小朋友的一連串驚嘆了。