關(guān)于開辦家長教育學(xué)校的調(diào)查研究報告

一、調(diào)查目的

隨著社會的飛速發(fā)展與激烈變革，教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性地位也在這個宏大的社會背景下日益凸顯?，F(xiàn)代教育理論表明：家庭是人類發(fā)展、互動的第一個社會世界，教育從生命第一天就開始了，個人在家庭中接受人生的第一個教育歷程，其許多人格、觀念的養(yǎng)成等都是在家庭奠定基礎(chǔ)的。固有的血緣關(guān)系及天然的親子之情是其它任何教育無可比擬的。家長是接觸孩子最早而且接觸時間最長的老師，長期的共同生活和特殊的親子關(guān)系，使得父母有可能深刻而系統(tǒng)地了解子女的全面情況，從而使家庭教育能從實際出發(fā)，有針對性地進行。

種種實踐有力地證明，“一個好的家庭教育就是孩子成功的一半”，一個好的家庭可能為孩子的發(fā)展提供一個廣闊的發(fā)展時空。從心理學(xué)的角度來看，孩子的身心各方面正處于喚醒、形成階段。因此，孩子的啟蒙任務(wù)、發(fā)展可能與需求也就潛在性地落在了家長身上。如何正確認(rèn)識家庭教育的意義，如何理性發(fā)揮家庭教育的功能，從而放大其價值，便成為教育研究者或家長關(guān)注與思考的焦點話題。當(dāng)前流行的一種家庭教育理念是，家庭教育就是父母與孩子共同成長。在此意義上可以說，沒有家長的主動發(fā)展，就沒有孩子的良好發(fā)展，沒有家長的角色轉(zhuǎn)變和先進家庭教育理念的生成，就沒有孩子的未來發(fā)展的可能性時空。

家長對家庭教育意義的認(rèn)識、理解程度與家長的教育理念和行為等密切相關(guān)。家長如何科學(xué)、合理施教，如何正確、有效處理與孩子的關(guān)系，如何真實地面對家庭教育中實際面臨的困難等，都要求家長必須提高自身的教育能力，這已成為時代的客觀使然與共同認(rèn)識。

二、調(diào)查方法與過程

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學(xué)的12個班（1—2年級各3個班，3—5年級各2個班）的家長發(fā)放了調(diào)查問卷552份，實際回收502份，有效性為91%。調(diào)查問卷采取不記名方式，在學(xué)校家長會上由班主任教師現(xiàn)場分發(fā)與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認(rèn)識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求等三個方面進行設(shè)計的。內(nèi)容涉及提高家長對教育的認(rèn)識，諸如對教育改革、課程改革、學(xué)生現(xiàn)實生存狀態(tài)的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的要求、期望等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 家長對教育的認(rèn)識

從整體來看，41%的家長能夠積極重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與作業(yè)，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44%的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43%家長認(rèn)為孩子的負(fù)擔(dān)在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認(rèn)識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時也發(fā)現(xiàn)仍有34%的家長還是不太了解孩子，32%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。

從家長對學(xué)校課程改革、教育改革的看法來看，有68%的家長對課程與教學(xué)改革已有了一定的了解，但仍有34%的家長對其效果不太明了，有25%的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學(xué)校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說明學(xué)校課程與教學(xué)改革缺乏寬廣的家庭基礎(chǔ)或普及力度。換言之，學(xué)校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。

在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48%的家長選擇了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，33%的家長選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37%的家長認(rèn)為需重視孩子的智力潛能開發(fā)，并有33%的家長給孩子買過一些智力訓(xùn)練書等。

2. 家長對提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過程中，59%的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11%的家長認(rèn)為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41%的家長認(rèn)為是孩子自己不努力，37%的家長認(rèn)為孩子的潛能沒有開發(fā)出來。因此，有65%的家長認(rèn)為需要學(xué)習(xí)家庭教育的方法，因為現(xiàn)代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學(xué)習(xí)中，又有33%的家長認(rèn)為指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法需要專門從事學(xué)習(xí)，30%的家長認(rèn)為訓(xùn)練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發(fā)方面的知識，30%的家長不了解，27%的家長聽說過。據(jù)此，80%以上的家長認(rèn)為只要條件允許，他們將會參加相關(guān)的培訓(xùn)，并有70%的家長愿意或準(zhǔn)備送其孩子參加智力開發(fā)訓(xùn)練班。

3. 家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求

認(rèn)識到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15%，沒讀過任何教育讀物的占11%，有時翻閱的占53%。這從側(cè)面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內(nèi)容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學(xué)校開辦關(guān)于兒童智能開發(fā)方面的家長培訓(xùn)班，有84%的家長有參與的意識或想法；對講座的內(nèi)容，42%的家長最希望學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)方面的基本知識，27%的家長則希望講座內(nèi)容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學(xué)校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實際，對具體問題作出回答。在參加講座時間上，有35%的家長表示可以每周抽出1小時，30%的家長愿意抽出2小時，24%的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31%的家長希望講座時間安排在雙休日，23%的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學(xué)校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40%的家長希望聽到教育專家的講座，25%選擇了特級教師，22%選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學(xué)校采取何種活動形式上，有38%的家長認(rèn)為最好采取講座、咨詢與研討相結(jié)合的形式。這給家長學(xué)校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：家長對教育的認(rèn)識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多元化。所有這些新認(rèn)識、新要求、新變化充分說明開辦學(xué)校是現(xiàn)實的客觀使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面建議如下。

1. 講座內(nèi)容要有系統(tǒng)性

筆者以為家庭教育內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現(xiàn)代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發(fā)展特點；家庭教育的原則與規(guī)律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應(yīng)的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現(xiàn)代新型家庭教育觀念的生成或轉(zhuǎn)變（理論上的提升、角色的轉(zhuǎn)變、先進理念的生成，即對孩子的正確認(rèn)識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學(xué)地對待孩子，積極地正面地引導(dǎo)、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)（借鑒與創(chuàng)造，融合與汲?。?，等等。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內(nèi)容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導(dǎo)孩子面對現(xiàn)實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負(fù)面影響；孩子有無伙伴；孩子學(xué)習(xí)不刻苦；孩子沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法；孩子不會獨立處理問題；教育內(nèi)容不僅是知識教育，還應(yīng)有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養(yǎng)成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養(yǎng)態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營造；對愛的理解與把握，等等。

2. 講座內(nèi)容要有針對性

家長學(xué)習(xí)最需要解決的當(dāng)然是現(xiàn)實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學(xué)的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產(chǎn)生是一個極為復(fù)雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內(nèi)容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉(zhuǎn)換，一種新的觀念的出場。

3. 講座內(nèi)容要有層次性

家長來自于一個極為廣泛、復(fù)雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長環(huán)境等，還是對教育的思考、對孩子的認(rèn)識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現(xiàn)出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學(xué)習(xí)需要也是不盡相同的，所以家長學(xué)校的內(nèi)容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。

4. 講座形式要有靈活性

調(diào)查表明，講座形式應(yīng)以講解、咨詢、研討相結(jié)合的形式為佳。鑒于家庭教育中存在問題的復(fù)雜性及家長的學(xué)習(xí)需要、心理、時空的多層次性，講座形式要有靈活性。因為每一位家長的學(xué)習(xí)需要是不同的，每一位家長需要面對或解決的問題也是不同的，即便相同但解決問題的途徑可能又是不一樣的。

綜上所述，開辦家長學(xué)校無論內(nèi)部還是外部條件都已具備了一定的現(xiàn)實可能或可操作空間。家庭教育在整個社會大氣候下是可能的。從社會來看，知識經(jīng)濟、信息革命、教育的急劇變革與發(fā)展等等，都說明進行家庭教育是有一定的動力支持與客觀條件的；從家長角度來看，90%以上的家長期望自己孩子的發(fā)展能更好一些，也大都愿意接受家長學(xué)校的培訓(xùn)；從孩子成長、發(fā)展的角度來看，家庭教育功能發(fā)揮得好，那么孩子的成長就會更為有利些，其發(fā)展就會有更多可能性。