初中生心理發(fā)展特點初探

近年來，學生心理健康問題得到越來越多的重視和了解，根據(jù)學生心理發(fā)展特點，科學地開展教育工作，成為提高班主任工作科學性和實效性的必然途徑。關(guān)于中學生心理發(fā)展特征，一些學者進行了有益的探索。王極盛等人（1998）認為初中生的心理素質(zhì)水平好于高中生；低年級學生心理素質(zhì)水平好于高年級。劉迎等人（2013）認為初中高中之間的心理異常發(fā)生率基本沒有差異。張海鐘等人（2011）認為初一年級的心理健康水平低于其他年級。馮正直等人（2004）則認為學生心理健康水平表現(xiàn)為：高二 >初二 >初一 >高一 >高三 >初三。上述各項研究注重橫斷研究方式，結(jié)論中對學生心理發(fā)展特點的描述出現(xiàn)顯著差異。筆者認為，這種差異源自青少年時期情緒的“波動性”。

由于青少年身體正處于發(fā)育階段，大腦神經(jīng)機制并沒有發(fā)育健全，調(diào)節(jié)能力還比較差，同時自我意識處于形成過程中，情緒的“波動性”成為青少年心理特征之一。因此注重對數(shù)據(jù)采集時間的細致規(guī)劃，通過追蹤研究與橫斷研究相結(jié)合的聚合交叉研究方式，才能更準確地描述初中生心理發(fā)展特點。

本研究選取了廣州市某省一級初級中學，采用《學生心理健康測驗》（MHT）、自編調(diào)查問卷、深度訪談等手段，通過聚合交叉方式展開研究。調(diào)查過程中，每次MHT測評均由學校專職心理教師利用心理健康課指導學生當堂完成，并在2周內(nèi)完成數(shù)據(jù)收集。

一、追蹤學生不同時期心理健康水平的變化

追蹤研究某年入校新生的心理發(fā)展過程，分別在當年（初一）11月份和次年（初二）9月份，采用MHT進行測試。有效答卷分別為570份和574份。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，初一時檢出率超過10%的問題是學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀，其中，學習焦慮高達40%。初二時檢出率超過10%的問題是對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，其中對人焦慮、自責傾向、沖動傾向均達到17%。初一優(yōu)于初二的問題是對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向。初二優(yōu)于初一的問題是學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀。初一時各種問題檢出率的總和為113.3%，而初二時各種問題檢出率的總和為91.4%，明顯優(yōu)于初一。

二、對比不同年級學生心理健康水平的差異

對同一時期的初一、初二生的心理問題的調(diào)查，如圖2所示。初一級檢出率超過10%的問題只有自責傾向。初二級檢出率超過10%的問題是對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，其中對人焦慮、自責傾向、沖動傾向均達到17%。初一級各項問題檢出率均低于初二級。初一級各種問題檢出率的總和為44.2%，而初二級各種問題檢出率的總和為91.4%，初一心理健康水平明顯優(yōu)于初二。

在開展上述調(diào)查的兩年間，學校生源組成、日常教學和管理工作基本不變，而同一間學校連續(xù)兩屆初一級學生的心理健康測試結(jié)果卻存在顯著差異（如表1所示）。這種差異說明初一級學生的心理健康水平不能在較長時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，會因某些外界刺激而產(chǎn)生明顯波動。

按學生入校后的時間，將兩次調(diào)查中各項心理問題的檢出率進行綜合排序（如圖3所示）。

圖中顯示：自責傾向、對人焦慮和孤獨傾向隨入學時間而逐步增長。學習焦慮、過敏傾向和身體癥狀在初一年級11月出現(xiàn)峰值。就恐怖和沖動傾向的檢出率而言，初二略高于初一同期，但在初一11月卻出現(xiàn)低谷。

11月開展調(diào)查時，學生剛剛經(jīng)歷初一上學期期中考試。為了進一步確定期中考試對學生心理波動的影響，我們通過自設(shè)計問卷調(diào)查學生對自己入校后心態(tài)轉(zhuǎn)變歷程等方面的回顧與評價?；厥盏挠行柧碇?，63.2%的初二學生在描述自己入學后的心理變化時認為自己在初一剛?cè)雽W時自信、興奮、充滿對初中生活的期望，而在經(jīng)歷了初一上學期的期中考試后明顯地感受到了學習的壓力。因此，可以確定測評中初一11月學習焦慮的高峰值是由于受到期中考試的刺激而產(chǎn)生的。但是從圖3中可知，這種刺激的影響在初二上學期開學時，幾乎已經(jīng)完全消失。這說明期中考試雖然會使學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的波動，但是這種波動持續(xù)的時間不會太長。

由于心理問題的復雜性，成績引起的學習焦慮會以身體癥狀等方式呈現(xiàn)，并與其它多種心理問題的產(chǎn)生有一定的關(guān)聯(lián)。在我們對教師的訪談中，超過80%的教師認為在期中考試前后，學生會更多地關(guān)注學習，同時課堂及自習課的紀律表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他時段。初一11月的恐怖和沖動傾向檢出率的低谷與學習考試焦慮轉(zhuǎn)移了學生的關(guān)注點有關(guān)。訪談個案中，有家長反映學生在考試前后，對父母的言行及家中的學習環(huán)境會過分挑剔。這表明學習焦慮的高峰值和學生的過敏傾向、身體癥狀的高峰值之間也有一定的關(guān)聯(lián)。

初中階段是青少年成長過程中的一個重要時期，生理和心理發(fā)育的不成熟使學生心理容易因外界因素而產(chǎn)生波動?？荚嚦煽兪且粋€在短期內(nèi)會對學生心理產(chǎn)生劇烈干擾的外界因素。準確描述學生心理發(fā)展特征，可以幫助提高班主任工作的科學性和實效性，有助于班主任在學生心理問題發(fā)生前開展相關(guān)的心理預防工作，實現(xiàn)心理問題的“預干涉”，科學協(xié)助學生克服成長中的困難，利于學生的長期發(fā)展。

本欄責任編輯 魏文琦