小學(xué)生喪親教育不可疏漏

【案例介紹】

愛(ài)笑的男孩小建失去了母親。聽(tīng)說(shuō)他母親去得異常慘烈：與丈夫吵架，沖出馬路，被迎面而來(lái)的大貨車(chē)撞飛。肇事貨車(chē)非但沒(méi)停下，反而加大油門(mén)拼命逃竄，喪心病狂地再次碾過(guò)小建母親的身軀，可憐的她身首異處。后面追趕的丈夫目眥欲裂，卻毫無(wú)辦法。第二天我赫然看見(jiàn)小建好端端地坐在教室里。奇怪的是發(fā)生如此不幸，他竟像沒(méi)事人一樣，該干嘛干嘛，并且還大聲跟同學(xué)說(shuō)笑，一點(diǎn)看不出悲傷的樣子，讓人驚異不已。

【案例分析】

《愛(ài)的教育》里有一個(gè)故事，小男孩卡羅納母親病逝，他異常悲痛。幾天后，他來(lái)到學(xué)校，面對(duì)老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，放聲大哭。按理說(shuō)，小建也該躲在家里痛苦不堪。就算來(lái)學(xué)校，也應(yīng)是眼睛紅腫，臉色灰白，無(wú)精打采?？伤谋憩F(xiàn)卻異于常人。同樣是孩子，同樣喪母，小建跟卡羅納怎么不同？難道他不愛(ài)母親？不可能啊。他爸爸長(zhǎng)期在外打工，母親獨(dú)自照顧他和弟弟，挺疼他們哥倆，怎會(huì)沒(méi)感情？心理學(xué)有個(gè)名詞叫心理防御機(jī)制，是說(shuō)一個(gè)人以逃避和消極的方法去減輕自己在挫折或沖突時(shí)感受的痛苦驚慌。我想小建是屬于這種情況。造成他心理障礙的原因是母親突然離世。他很痛苦，認(rèn)為肇事司機(jī)固然可惡，但父親負(fù)有主要責(zé)任，偏偏父親又是他的至親，事情令他彷徨無(wú)助，愛(ài)恨交織，終因無(wú)法面對(duì)而行為異常。

【教育措施】

小建不同尋常的舉動(dòng)令我憂心忡忡。教英語(yǔ)的鄺老師臉色凝重地說(shuō)：“這孩子看起來(lái)正常，實(shí)際不正常?！蔽覀兩塘吭趺匆龑?dǎo)這不幸的孩子，但一時(shí)想不出好法子。

班上同學(xué)知道小建的事了，幸好都很懂事，沒(méi)有追問(wèn)他，也沒(méi)交頭接耳，而是像以往一樣熱情友好地對(duì)待他。私底下他們悄悄來(lái)問(wèn)我該怎么做，我說(shuō)現(xiàn)在這樣就很好，不必刻意做什么。他們都乖巧地遵從。我暗暗囑咐幾個(gè)跟小建要好的男生多留意他，靠近他，陪他聊聊天，但不要提及他的傷心事，如果他有什么出格的言行，忍讓一下。他們都鄭重其事答應(yīng)了。

我找不到跟小建談心的契機(jī)，因?yàn)榕乱婚_(kāi)口變成在傷口上撒鹽，只能裝作若無(wú)其事。小建卻有些異樣：上課眼神游離，時(shí)常發(fā)呆，作業(yè)屢屢出錯(cuò)。唉，可憐的孩子！我打算寬容他一段時(shí)間，找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)才對(duì)他進(jìn)行教育。

一個(gè)星期后，小建爸爸出現(xiàn)了，他不修邊幅，面容憔悴。他在窗外一晃，小建就發(fā)現(xiàn)了，但他沉著臉飛快扭頭裝沒(méi)看見(jiàn)。我不動(dòng)聲色，繼續(xù)講課。

下課后，小建爸爸在走廊拐角處等我。看見(jiàn)我，露出比哭還難看的笑容。憂傷的他眼眸閃著焦慮：“我知道小建怨恨我，可我沒(méi)辦法也沒(méi)時(shí)間跟他耗，公司幾次催我回去，畢竟得養(yǎng)家啊。家里一切都托付給他奶奶了。我不放心這個(gè)兒子，所以，想請(qǐng)老師您關(guān)照他?！彼o我深深鞠躬。我忙答應(yīng)。他才轉(zhuǎn)身離開(kāi)。

下午放學(xué)，我故意在教室磨蹭好一會(huì)，才煞有介事地叫坐在前排的小建：“小建，幫老師拿小黑板到辦公室抄點(diǎn)習(xí)題，好嗎？”小建答應(yīng)了，提起小黑板跟在我后面。

辦公室沒(méi)人。我讓小建把小黑板放下，請(qǐng)他坐下，倒杯水遞給他：“喝口水吧，上了體育課，肯定渴了。”

接過(guò)水喝了一小口，小建預(yù)感到什么，放下杯子，雙手下意識(shí)地在膝蓋上來(lái)回摩挲。我微微一笑，很隨意地問(wèn)：“弟弟讀書(shū)了嗎？”

他一愣，茫然看著我，點(diǎn)頭道：“上幼兒園?！?/p>

“哦。”我曾在他家附近看過(guò)他跟弟弟玩耍，他對(duì)弟弟呵護(hù)備至。“乖嗎？”

小建露出笑容：“可聽(tīng)話了?！?/p>

“是嗎？是個(gè)好弟弟喲。”我看著他，“愛(ài)他嗎？”他再次點(diǎn)點(diǎn)頭。我懇切地說(shuō)：“小建，你的事，老師聽(tīng)說(shuō)了。孩子，難為你了。雖然不知道你怎么想，但是弟弟還小，需要照顧。你是個(gè)男子漢，應(yīng)該不會(huì)推卸這個(gè)責(zé)任吧？”我眼眶泛紅。

小建的笑消失了，垂下頭。

“心里難過(guò)？這種感覺(jué)我懂，我也曾痛失過(guò)親人?！蔽?guī)退頉](méi)有翻好的衣領(lǐng)，柔聲說(shuō)，“可總要顧活著的親人，現(xiàn)在爸爸出門(mén)掙錢(qián)養(yǎng)家，如果你不乖，誰(shuí)來(lái)照顧弟弟？奶奶嗎？她年紀(jì)大了，照顧得多久？所以，為了弟弟，你得振作??！”

他抬起頭，目不轉(zhuǎn)睛望著我，漆黑的眼里盛著無(wú)法形容的悲哀。

我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我知道你怨恨爸爸，可他也不想這樣的，你看，他也很傷心。孩子，大人的世界很復(fù)雜，你現(xiàn)在還無(wú)法理解。但至少你得讓媽媽走得安心，爸爸工作無(wú)后顧之憂，才能保住這個(gè)家?！?/p>

他眼泛淚光，接著開(kāi)始抽噎，然后嚎啕大哭。我撫摸他的頭，自己也控制不住哽咽：“沒(méi)事，小建，哭吧，哭出來(lái)，心里會(huì)好受些。你要堅(jiān)強(qiáng)喲！”

終于，他平靜下來(lái)，擦干眼淚，然后堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“我會(huì)的，老師。”

在他走出門(mén)口時(shí)，我想起重要的事，急忙叫住他：“小建，如果你愿意，今后，我就是你的媽媽?！蔽蚁胛乙研钭阏\(chéng)意和勇氣，更兼心懷無(wú)限關(guān)愛(ài)。

他渾身一震，回頭瞪了我半晌，才輕輕搖頭：“不，老師，謝謝您！您永遠(yuǎn)是我的好老師?？墒俏矣袐寢?，她在我心里，我只做她的兒子。”

我呆了。然后，我笑了，向他豎起大拇指。我知道內(nèi)心傷痛不是一時(shí)能消除的，得靠時(shí)間慢慢治療，而心中迷茫卻要及時(shí)找到出路。身為老師，我要竭力做好這一點(diǎn)。

后來(lái)，我又專門(mén)請(qǐng)同樣是年少喪母的鄺老師跟小建談心。終于，小建走出了心理陰影，恢復(fù)從前的開(kāi)朗。如今，他已經(jīng)是一名陽(yáng)光帥氣的中學(xué)生了，偶爾遇見(jiàn)我，總是笑瞇瞇地打招呼。

【案例反思】

小學(xué)生心智尚未成熟，突然喪失至親往往會(huì)不知所措，造成心靈創(chuàng)傷，此時(shí)最需要關(guān)愛(ài)。但大人常陷入哀傷無(wú)暇顧及孩子，甚至，一些人不自覺(jué)將哀傷及憤怒發(fā)泄在孩子身上，令孩子的傷痛加劇。觀察孩子心情及反應(yīng)，并做適當(dāng)輔導(dǎo)，這是很多家庭最常疏忽的。如果焦慮恐懼傷痛得不到適當(dāng)引領(lǐng)及調(diào)適，長(zhǎng)期壓抑，兒童便會(huì)以異常行為反應(yīng)出來(lái)，例如：注意力缺失，無(wú)法集中精神，學(xué)習(xí)能力降低，易沖動(dòng)，做惡夢(mèng)，隔絕自己，對(duì)外在刺激反應(yīng)低，對(duì)任何事毫不在乎并掩飾自己等等。那么，應(yīng)如何幫助喪親學(xué)生走出心理夢(mèng)魘？

未雨綢繆。在平時(shí)的思想品德課、班會(huì)課或是語(yǔ)文課實(shí)施或滲透生死教育，幫學(xué)生建立健康生死觀念與態(tài)度。這樣，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，學(xué)生由于打過(guò)“預(yù)防針”，心理承受能力會(huì)增強(qiáng)。

重構(gòu)心理聯(lián)結(jié)。幫助學(xué)生與去世的親人重新搭建親密關(guān)系，不要試圖讓他們?cè)谛睦砩贤耆艞夒x世至親。配合其認(rèn)知與情緒發(fā)展規(guī)律，誠(chéng)懇接納學(xué)生的疑惑與質(zhì)問(wèn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出悲痛和恐懼，告知孩子他是被親人愛(ài)的，與他分享美好回憶，這樣焦慮恐懼會(huì)減輕乃至消失。

為發(fā)泄找出口。教師示范情緒發(fā)泄的方式，引領(lǐng)喪親學(xué)生走出哀傷，紓緩緊繃的情緒。當(dāng)然這得注意時(shí)間、地點(diǎn)、用詞。如疏導(dǎo)無(wú)效，可考慮尊重學(xué)生的決定，讓他們沉默地繪畫(huà)發(fā)泄、寫(xiě)日記寫(xiě)信傾訴、看勵(lì)志書(shū)堅(jiān)強(qiáng)意志等都是不錯(cuò)的選擇。