校本培訓(xùn)改良：“拼圖式”校本教研

為何研究“拼圖式”校本教研

我校是一所初級(jí)中學(xué)，辦學(xué)條件相對(duì)落后。學(xué)校要求每周進(jìn)行一節(jié)教研活動(dòng)，形式可以是集體備課、公開課、評(píng)課。在集體備課時(shí)由一個(gè)教師主講，其他教師一般不太愿意開口提出建議；教師公開課都是例行公事，每一學(xué)年至少完成一節(jié)，如果沒什么創(chuàng)新，教師聽課的興趣不大，評(píng)課也就沒戲了。

在科組教研活動(dòng)中，一線教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，也是最終的受益者。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐開展科組教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本人有幸被推薦參加2010年廣東省骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，廣東第二師范學(xué)院胡繼飛教授讓我親身感受了“拼圖式”合作學(xué)習(xí)模式的魅力。作為學(xué)校備課組長(zhǎng)的我，正處于專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，針對(duì)如何提高科組教師的積極性和參與性，使科組的教師教學(xué)素養(yǎng)得到整體提高，個(gè)體專業(yè)得到成長(zhǎng)的問題，我提出了“拼圖式”校本教研，并構(gòu)建“拼圖式”校本教研模式。

“拼圖式”合作學(xué)習(xí)是模擬拼圖游戲的行為方式而建立起來的一種教學(xué)模式，經(jīng)過教育研究者們的不斷改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展為第四代。其一般教學(xué)流程可以概括為：任務(wù)切塊→建立原屬小組和明確任務(wù)分工→組建專家小組和實(shí)施課題研修→回原屬小組進(jìn)行組內(nèi)互助→教師回饋→成績(jī)?cè)u(píng)定。引入“拼圖式合作學(xué)習(xí)”的基本元素，改造傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)模式，我將“拼圖式”校本教研活動(dòng)的一般流程設(shè)計(jì)為：課題任務(wù)切塊→組建專家小組和實(shí)施課題研修→回原屬小組進(jìn)行組內(nèi)互助→教師公開課→效果評(píng)定。這樣不但可以提高教師的教學(xué)效果，而且對(duì)提高科組教師教研活動(dòng)的積極性和參與性，使科組的教師教學(xué)素養(yǎng)得到整體提高，個(gè)體專業(yè)得到成長(zhǎng)，都有著十分積極的意義。

“拼圖式”校本教研如何操作

第一步：讓同行認(rèn)識(shí)“拼圖式”校本教研模式。我首先用“拼圖式”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式公開了《動(dòng)物在自然界中的作用》這節(jié)課，讓同行熟悉任務(wù)切塊、專家小組、原屬小組、組內(nèi)互助等環(huán)節(jié)和操作方法。

第二步：明確“拼圖式”校本教研活動(dòng)中教師分組與任務(wù)。我校生物教研組共有教師12人，其中4人是兼任生物課的其他學(xué)科的教師?！捌磮D式”校本教研活動(dòng)中教師的分組如表1。

第三步：強(qiáng)調(diào)集體備課、不同課型公開課、評(píng)課都要體現(xiàn)“拼圖式”合作學(xué)習(xí)。

第四步：集體制定聽課評(píng)價(jià)表、評(píng)課記錄、調(diào)查表。

第五步：實(shí)施“拼圖式”校本教研模式。

1. 關(guān)于“拼圖式”集體備課。采用“確定課型和課題——任務(wù)切塊——各人自備——集體交流（專家小組實(shí)施課題研修→回原屬小組進(jìn)行組內(nèi)互助）——備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)達(dá)成共識(shí)——形成教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案“集體”通過后，教師要根據(jù)本班的具體情況和自身的教學(xué)特長(zhǎng)，對(duì)“合成品”再次進(jìn)行個(gè)性化的“修飾”，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2. 關(guān)于“拼圖式”課型公開課。在生物教學(xué)中，一般可按教學(xué)任務(wù)的不同，把課型分類為：新授課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課和活動(dòng)課。在“拼圖式”課型公開課中，第一階段一個(gè)課型上一個(gè)課題（一課一上），第二階段一個(gè)課題用不同的課型上（一課多上）。“拼圖式”校本教研活動(dòng)中教師不同課型公開課分工見下頁表2。

3. 關(guān)于“拼圖式”評(píng)課。一是評(píng)教學(xué)目標(biāo)。二是評(píng)教師的教。三是評(píng)學(xué)生的學(xué)。四是評(píng)教學(xué)效果。 “拼圖式”評(píng)課的方式：完成“聽課評(píng)價(jià)表”——集體交流公開課教師的優(yōu)缺點(diǎn)——備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)達(dá)成共識(shí)——拼成評(píng)課記錄（每人至少挖掘一個(gè)不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）。由于有攝影組，公開課有教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄可以回播，“拼圖式”評(píng)課就使得所評(píng)方向更細(xì)膩，更深刻；由于形成評(píng)課記錄，每人至少挖掘一個(gè)不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)了老師們發(fā)言。評(píng)課的宗旨在于幫助教師提高教藝，促進(jìn)共同提高。公開課的執(zhí)教者，既是教者，也是評(píng)課人，并且首先自評(píng)自議，然后是教師們的評(píng)議。這就決定公開課評(píng)課的多維多向、多人多層、接納互動(dòng)的特性。

“拼圖式”校本教研取得的成效

1. 能促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與

我校生物“科班”教師缺乏，其他學(xué)科教師兼任較多，很多教師既注重眼前的教學(xué)效果，更是充分珍惜“拼圖式”校本教研活動(dòng)，希望學(xué)到“真經(jīng)”，不斷提高生物教學(xué)水平。教師們主動(dòng)購置一些專業(yè)書籍，如《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》等，進(jìn)行專業(yè)提升。教師們結(jié)合學(xué)校條件差的實(shí)際，教學(xué)與動(dòng)手制作相結(jié)合，特別是自制生物教具，如簡(jiǎn)易顯微鏡等。

2. 實(shí)現(xiàn)了專家專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助

①我們邀請(qǐng)市生物教研員參與“拼圖式”校本教研活動(dòng)。請(qǐng)教研員給“拼圖式”校本教研活動(dòng)提出一些調(diào)整建議與措施。特別是得到了胡繼飛教授給予“拼圖式校本教研”最有效的指導(dǎo)。②教師們積極參加市縣教研部門組織的各類生物教研活動(dòng)（如生物研討、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)），積極爭(zhēng)取到知名學(xué)校參觀交流開放式活動(dòng)，或參加省市互動(dòng)式交流活動(dòng)。通過觀摩、比較和個(gè)人實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或從他人的失敗中汲取教訓(xùn)，促進(jìn)自我不斷成長(zhǎng)。

教師互助合作是“拼圖式”校本教研的標(biāo)志和靈魂。同伴互助的基本形式有：（1）討論。如專題討論，教師們?cè)谝黄饑@某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的專業(yè)切磋中每個(gè)教師都能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。例如開展“初中生物新課程研討日”，為大家提供研究平臺(tái)，對(duì)改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行公開而自由的討論，在討論以至爭(zhēng)辯中達(dá)成共識(shí)，使教師的教育思想和教學(xué)行為能有長(zhǎng)足的發(fā)展和變化。（2）協(xié)作。教師群策群力，共同承擔(dān)責(zé)任以完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)一步加強(qiáng)。 （3）幫助。骨干教師、學(xué)科帶頭人在同伴互助中發(fā)揮了積極作用，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如骨干教師和青年教師結(jié)對(duì)子，發(fā)揮幫扶作用；組織觀摩課例，通過聽課評(píng)課，教師之間進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，交流教學(xué)得失，研討教學(xué)策略，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持；在集體備課中對(duì)個(gè)人備課中的疑問和困惑、實(shí)踐中的得失進(jìn)行合作交流。這些都促進(jìn)了教師的共同成長(zhǎng)。

3. 促進(jìn)教師深入課堂和開展草根研究

在“拼圖式”校本教研活動(dòng)中，第一就是研究教材，不僅研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都系統(tǒng)地進(jìn)行研究，清楚知道知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在教學(xué)中，把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。第二就是通過日常聽課和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，激勵(lì)老師注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。第三就是教學(xué)方法上，在具體教學(xué)中，充分利用實(shí)物，特別是自然田園條件、畫簡(jiǎn)筆畫等來進(jìn)行知識(shí)的講解，根據(jù)課型特征，學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣，實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來達(dá)到最佳教學(xué)效果，特別是教師應(yīng)用“拼圖式”教學(xué)模式上不同課型的課，受到學(xué)生歡迎。第四就是在解決生物問題過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析問題，做到有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。總之，教師立足自身關(guān)注課堂，結(jié)合孩子特點(diǎn)，把課堂中生成的問題作為研究的對(duì)象，以提高課堂教學(xué)績(jī)效為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展為歸宿，積極地開展“拼圖式”校本教研，即草根研究。