青年教師培訓：設定階段目標，引其拾階而上

為了改善學校教師的年齡結構、知識結構和地域文化結構，我區(qū)先后從東北、西北等師范院校招聘了大批應屆畢業(yè)生，分配到各個學校，使教師隊伍年輕化。近幾年我校新增80后青年教師19名，占全校教師的三分之一，教師的平均年齡由43歲下降到38歲，初步改變了學校教師隊伍老齡化的現(xiàn)象。隨著青年教師的逐年增加，“如何加快青年教師的專業(yè)成長”便成了擺在學校領導面前的一個重要課題。

我校在調查研究的基礎上，根據(jù)青年教師不同階段的特征及其發(fā)展規(guī)律，制定了“促進青年教師專業(yè)成長階段性目標”，并根據(jù)“目標”采取相應的策略，引導青年教師通過學習、培訓和對實踐的反思、改進等來提高專業(yè)水平，促進青年教師不斷成長。

三個階段：模仿期、發(fā)展期、成熟期

我校根據(jù)對青年教師的調查、分析，把青年教師的成長過程劃分為三個階段：模仿期（參加工作第一年）、發(fā)展期（參加工作第二年至第三年）和成熟期（參加工作第四年至第五年）。

模仿期特征：剛剛走上講臺的青年教師年富力強，精力充沛，個性張揚，對工作充滿自信，認為一個通過大學四年學習的本科生教小學生完全游刃有余。但由于他們缺乏經驗和對教育的深刻理解，憑想象辦事，難免在工作中出現(xiàn)失誤。一旦遇到家長提意見、領導批評時，他們的自信很快就會轉變?yōu)樾幕乙饫?、失去自我。他們在不知道該怎么辦的情況下，只好模仿老教師的思路、做法去思考、處理問題，組織教學。就這樣，他們在不知不覺中被老教師領著走。

發(fā)展期特征：通過一年的教學工作和老教師的引領，他們對學生逐漸有些了解，對教材和教學的關系有了初步認識，對課堂教學狀態(tài)也能初步把握，從懵懵懂懂狀態(tài)走向逐步清晰狀態(tài)。他們開始對教學行為進行思考，會咨詢經驗豐富的教師：為什么要這樣做，其道理是什么；開始接觸一些教育教學理論著作，但不知道怎樣用理論指導自己的教學實踐。有時他們會懷疑理論是“虛”的，是糊弄人的，認為只有過程詳實的“教育教學案例”才有借鑒作用。

成熟期特征：經過三年的錘煉和一些成績的取得，他們失去的自信已經找回。通過教學中一個一個問題的發(fā)現(xiàn)及解決，使自己的身心狀態(tài)逐步融入到教育教學過程中。他們對自己教的學生心中有數(shù)，對教學內容心中有數(shù)，對教學策略心中有數(shù)。他們的課堂思路清晰，方法得當，個性鮮明。他們雖然能夠站在理論的高度對自己的教學行為進行反思，但還不能夠自覺地把教育教學理論內化為自身的教育素養(yǎng)，去豐富實踐內容，創(chuàng)新工作思路。

階段性目標：一年合格、三年成材、五年拔尖

我校根據(jù)青年教師成長的階段性特征制定的“促進青年教師專業(yè)成長階段性目標”是：一年合格，三年成材，五年拔尖。

模仿期目標——一年合格：在老教師的幫助和引領下，熟悉“課程標準”，熟悉教學常規(guī)。能獨立完成教學常規(guī)工作，制定學期教學計劃和課時教學計劃。能按要求批改作業(yè)，教學基本功達標，會上“移植課”。課堂教學目標明確，教路清楚，方法得當。學會處理課堂上的突發(fā)事件。

發(fā)展期目標——三年成材：有扎實的教學基本功。能深入領會“課程標準”，把握教材特點，做到因材施教。能獨立承擔研討課、接待課、觀摩課。具有課堂機智，能妥善處理課堂上的突發(fā)事件。能理論聯(lián)系實際，用教育教學理論來指導、反思自己的教學行為。能在各級各類比賽中獲獎。能與別的教師合作承擔校本教研、課題研究、發(fā)表論文。

成熟期目標——五年拔尖：有先進的教育教學理念。善于總結教學經驗，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，教學模式和教學風格逐步形成。能在學校工作中挑大梁，唱主角，成為學校的教學能手、科研骨干。能在各級專業(yè)刊物上發(fā)表論文、研究報告。盡可能成為全區(qū)，乃至全市有較高知名度的創(chuàng)新型、研究型教師。

專業(yè)成長的階段性策略

模仿期策略

（1）進行“崗前”培訓。我校一直堅持新教師“先培訓，后上崗”的原則，在每學期開學前組織新教師進行教師儀表、課堂禮儀、教學常規(guī)等培訓，讓他們以大方得體的著裝、優(yōu)雅的言談舉止、較高的教師素養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L贏得家長和學生的信任。培訓的內容有：學習“規(guī)章制度”、“教學常規(guī)”；請優(yōu)秀教師給他們介紹備課、批改作業(yè)、組織課堂教學、輔導學生等經驗；讓他們現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師是如何在課堂上組織教學，落實課堂常規(guī)的。萬事開頭難，“崗前”培訓可以幫助剛剛走上講臺的青年教師盡快轉換角色，適應新的工作崗位，進入最佳工作狀態(tài)，給學生及家長留下良好的第一印象，為今后的工作打下堅實的基礎。

（2）觀看名家教學案例。剛走上講臺的青年教師總是把注意力集中在自己身上，站在自己的角度看問題。他們不知道如何在課堂上有條不紊地呈現(xiàn)準備好的教學內容，他們更是缺乏駕馭課堂的能力。此時，我們光用寬容、理解對待他們的課堂失誤是不行的，要教給他們處理方法和應對策略。我校有針對性地挑選了于永正、賈志敏、張齊華、吳正選、鮑當洪等全國知名教師的優(yōu)秀課例，組織青年教師觀看，并讓學科組長對“課例”進行點評，使青年教師知其然，也知其所以然。

（3）實施“青藍工程”?！扒嗨{工程”作為一種青年教師專業(yè)成長的有效培養(yǎng)模式，正在各級各類學校得到廣泛應用。北大資深教授季羨林先生曾經拿接力賽來作比。他說，每一代人都是從前一代手中接過接力棒，前一代人跑完了一棒，再把棒遞給后一代人。前一代人要傳好接力棒，后一代人要接好接力棒。的確，師傅只是跑前一棒的人，而徒弟一定會跑得比師傅遠，這就是青勝于藍的道理。我校挑選與青年教師擔任同一年級、同一學科的骨干教師，采用“一對一”的形式進行“師徒結對”。學校編排課程表時，盡量把師傅的課排在徒弟的前面。這樣，可以方便徒弟先去聽師傅的課，然后模仿師傅的教學流程和教學方法到本班授課。我們把徒弟上的這種課叫“移植課”或“模仿課”。

在拜師儀式上，師徒之間簽訂《“拜師結對”責任書》，明確雙方的權利、義務和職責。一年后，學校對徒弟進行考核、評價。徒弟的考核成績與師傅掛鉤，這樣有利于調動師傅的積極性?！扒嗨{工程”的實施，不僅可以縮短青年教師的成長歷程，還能產生師徒之間互相幫助、互相學習、取長補短、教學相長的效應。

（4）建立青年教師成長檔案。青年教師成長檔案中的資料有：青年教師基本情況；青年教師專業(yè)技能證書、繼續(xù)教育證書和獲獎證書；青年教師制定的《自我成長五年計劃》；青年教師撰寫的《我的教育故事》和讀書心得以及發(fā)表的論文；學校對青年教師成長的階段考核及評價成績等等。青年教師成長檔案記錄著青年教師成長的足跡，是青年教師成長過程中的經驗積累，是青年教師促進自我成長、自我發(fā)展的動力。青年教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功時，會產生自豪感和自信心，會明確自己今后努力的方向，激發(fā)內在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。

發(fā)展期策略

（1）開展讀書活動。內因是變化的根據(jù)，只有教師具有自覺的發(fā)展意識，使發(fā)展成為生命體內的理性渴求，發(fā)展才會成為可能。華東師范大學教授葉瀾說過：“我們強調提升教師發(fā)展的自覺，其目的不只是停留在造就一批優(yōu)秀的教師，而是為了使每個教師意識到，自己能成為自身職業(yè)生涯的主人，只有努力實現(xiàn)自我，才能勝任當代教師的職責，并在成就學生的同時，提升自己的生命質量，活出特有的職業(yè)尊嚴和歡樂?！?讀書是青年教師促進自我成長最有效的手段之一，是青年教師成長的原動力。我校新增了大量教育教學方面的專業(yè)書籍，在學校功能室緊張的情況下，設立了一間圖書室，一間教師閱覽室，方便青年教師在業(yè)余時間看書學習。為每位青年教師訂閱了一種以上的專業(yè)期刊。要求青年教師寫讀書筆記，學校定期檢查、評選，把評選的優(yōu)秀讀書心得結集成冊。每學期開展兩至三次“讀書沙龍”活動，讓教師在交流讀書體會中共同成長。

（2）開展“反思”活動?！敖倘缓笾?，知困而后反思?！碧岣咔嗄杲處煹慕虒W反思能力是培養(yǎng)青年教師的核心任務。特級教師李鎮(zhèn)西說過：“對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個輪子，一個叫做情感，一個叫做思考。教育情感使他熱愛孩子，忘我工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐?！边@里的教育思考，就是教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！?我校對青年教師提出了“用我手寫我感，用我思促我行” 的要求，積極倡導青年教師堅持寫《我的教育故事》，對自己的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行反思，深入到教育事物的內部，把握問題的本質及核心。學校開展《尋找教育的遺憾》交流活動，發(fā)揮集體的力量，對青年教師有代表性的問題進行“解剖”，提出改進的意見、策略。青年教師在活動中既解決了問題，又學會了站在理論的高度，從多視覺、多層面進行反思的方法，提高了反思的能力。

（3）開展“教壇新秀”大比武活動。這是我校對經過三年培養(yǎng)的青年教師的一次大檢閱，也是青年教師全面展示自己、互相學習的一個大舞臺。每到此時，青年教師顯得異常興奮和緊張，指導青年教師的師傅也顯得異常忙碌。比武的內容有： “三筆字”、教材解讀、課件制作等教學基本功比賽；教師禮儀、演講、朗誦、才藝等教師素養(yǎng)比賽；教學設計、板書設計、作業(yè)設計、課堂教學等教學技能比賽；案例分析、教學反思、教育故事、論文等教學成果比賽。展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價值是人的最高級需要，而大比武活動正好讓青年教師在自我展示中彰顯能力。所以，每次比武過后，他們無不感慨地說：雖然辛苦，但很有成就感。

（4）承擔接待課、觀摩課、賽講課。每當有上級領導來校檢查工作或是有外校的老師來參觀學習，我校都會安排一些有三年以上教齡的青年教師承擔匯報課、接待課、觀摩課。這種方式極大地調動了青年教師的積極性，激發(fā)了青年教師的求知欲和集體榮譽感。為了不辜負學校的信任，他們會全力以赴，認真對待，精益求精。完成這種任務的過程就是青年教師自我激勵，自覺發(fā)展，享受成功的過程。他們就是在這樣的過程中不斷提高、不斷完善自己。

成熟期策略

（1）進行專業(yè)培訓。這一時期的青年教師普遍面臨著專業(yè)成長過程中的最初 “高原期”。他們雖然有進一步發(fā)展的需求和愿望，可是現(xiàn)有的環(huán)境已經不能提供促進他們快速提升的條件。這時，我校就送他們走出去，或參加骨干教師培訓班、學科帶頭人培訓班，或到國內外一流學校掛職鍛煉，請名師指導，或重返高?！白x研”深造，拓寬視野，提高自己的理論研究水平，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（2）主持校本教研。校本教研是促進青年教師專業(yè)成長，培養(yǎng)研究型教師的有效載體。我校采取給青年教師壓擔子的方式，讓他們擔任年級組長，或擔任學科組組長、備課組長，主持本年級組或學科組、備課組的校本教研，開展教育行動研究。由于是研究的負責人、組織者，他們唯恐落后于人，于是竭盡全力，運用多方面的知識和經驗，綜合地、創(chuàng)造性地思考解決問題的方案，不斷改進工作方式并形成理性認識。因此，讓青年教師主持校本教研，可以激發(fā)他們不斷追求超越自我的動機，擴充個人的專業(yè)內涵，培養(yǎng)他們的合作精神以及責任感、使命感。

（3）參與課題研究。教育科研能力是新時期教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，才不會是一支短暫燃燒的蠟燭。我校是全國電影課示范學校、廣東省心理健康教育示范學校、區(qū)科技示范學校，承擔了國家級課題、省級課題、區(qū)級課題。青年教師可以根據(jù)自己的愛好和專長有選擇地參與課題研究。課題組執(zhí)行組長指導他們制定研究方案，開展案例研究，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，撰寫研究報告，旨在讓教育科研成為促進青年教師專業(yè)成長的“抓手”和“助推器”，提高青年教師的理論研究水平，打造學者型、研究型教師。