巧用態(tài)勢(shì)語給生態(tài)課堂添“綠”

何謂生態(tài)課堂？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為生態(tài)課堂就是“生本”的課堂，是“情境”的課堂，生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)系在一起，關(guān)心生態(tài)就是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境。

何謂態(tài)勢(shì)語？《身體語言學(xué)》上是這樣寫的：“在口語交際中，說話者可以有意識(shí)地通過表情、身姿、手勢(shì)、目光等非語言因素傳遞信息，人們把這種交際語言稱之為態(tài)勢(shì)語，也稱身體語言?！毙睦韺W(xué)家曾通過大量試驗(yàn)，得出這樣的經(jīng)驗(yàn)：人們?cè)谙嗷ラg的語言交往中，通過面部表情所表達(dá)的情感要占到55%，表情的表現(xiàn)力是極強(qiáng)、極豐富的，態(tài)勢(shì)語在課堂上的作用非同小可。課堂教學(xué)中正確、適度、巧妙地運(yùn)用身體語言，能夠構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，從而使課堂氣氛積極向上、充滿生命力，形成生態(tài)課堂的心理環(huán)境。巧用態(tài)勢(shì)語主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、使用手勢(shì)增加感染力

如，在講析《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，考慮到八年級(jí)的學(xué)生不能很好地理解生命的意義，我就使用了手勢(shì)語收到了很好的效果。當(dāng)時(shí)我們班有一位叫趙雪（化名）的女孩，不幸身患骨癌去世。生前她非常珍惜上學(xué)的光陰。當(dāng)她離開人世的時(shí)候，班里的學(xué)生并不知道，我決定在這節(jié)課上把這個(gè)消息告訴大家。那天我穿了一件黑色的正裝，表情凝重地走進(jìn)教室，深情地望著教室里每一張燦爛的笑臉，一言不發(fā)，表情沉重。過了一分鐘，我緩緩地走到趙雪生前的座位上，輕輕地把凳子塞到桌子下面，用低沉的語調(diào)說：“同學(xué)們，就在今天太陽升起的時(shí)候，這張桌子的主人卻永遠(yuǎn)離開了我們?！睂W(xué)生一下子全愣了。我微微頓了一下，眼含熱淚繼續(xù)說道：“她在走的那一刻，還在念念不忘學(xué)習(xí)，她讓媽媽收拾好書包，還想來上最后一課……”我哽住了。整個(gè)教室鴉雀無聲，有的學(xué)生在悄悄地流淚。突然我箭步走到講臺(tái)前，手摸胸口，高聲喊道：“好好想想吧，同學(xué)們！你們能健健康康地坐在這里上課該是多么大的幸福呀！可是，我們有些人卻仍在渾渾噩噩、蹉跎歲月。保爾說：“人最寶貴的是生命，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧?！蹦銈冋嬖敢庠谧约憾虝旱纳锪粝禄诤藓托呃?？”學(xué)生被我的講話深深地感染了，深情地追憶趙雪生前的往事，紛紛表示要向趙雪學(xué)習(xí)，發(fā)奮讀書，拼搏人生，讓自己短暫的生命更精彩。應(yīng)該說當(dāng)時(shí)真情的流露再配上恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語給學(xué)生帶來很大震撼，讓每位學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)生了覺醒。至今我還覺得那是我上過的最成功的一節(jié)導(dǎo)讀課。

二、用微笑給自己加分

微笑是一個(gè)人樂觀自信、積極向上的心理狀態(tài)的反映。在課堂上教師善用微笑，會(huì)使學(xué)生更加樂觀自信，能拉近師生之間的距離。而我們有的教師還沒走進(jìn)課堂就擺出一副“恨鐵不成鋼”的臉色，走上講臺(tái)更喜歡端著“師道尊嚴(yán)”的架子，課堂上遇到調(diào)皮搗蛋或接受能力差的學(xué)生，動(dòng)輒就吹胡子瞪眼，大聲斥責(zé)，一節(jié)課下來師生關(guān)系搞的是劍拔弩張、精疲力竭，絲毫沒有愉悅感可言。這樣的課堂即使教師再認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)部分學(xué)生來講也是低效的。

三、學(xué)會(huì)用眼睛說話

眼神可以傳遞不同的含義和不同的感情，甚至能表達(dá)言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我會(huì)掃視全班學(xué)生，如果紀(jì)律好，我會(huì)面帶微笑，用平和的眼神告訴大家，老師很開心；如果沒有安靜下來，我會(huì)用犀利的目光滑過每個(gè)學(xué)生，注視著沒有安靜下來的學(xué)生，他們必定會(huì)意識(shí)到并改正；當(dāng)學(xué)生回答出精彩問題時(shí)，我會(huì)及時(shí)地投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，我會(huì)投去鼓勵(lì)的目光；當(dāng)問題暫時(shí)沒人回答時(shí)，我會(huì)投去渴望的目光。教師用傳神的目光進(jìn)行語言和感情交流，用知識(shí)和技巧開啟學(xué)生智慧的窗口，融入濃濃的師生之情，會(huì)使自己的教學(xué)充滿魅力，更加生動(dòng)活潑。

總之，態(tài)勢(shì)語以眾多的不同造型描摹著事物的復(fù)雜狀貌，傳達(dá)著潛在的心聲，披露著心靈深處的微妙感情，它是激發(fā)聽眾積極思維的信號(hào)，它是撩撥學(xué)生情感之弦的魔杖。當(dāng)然，教師體態(tài)語的正確運(yùn)用，要做到清晰而不亂、適度而不過，需要教師在不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、反復(fù)實(shí)踐后方能習(xí)得。希望大家多了解態(tài)勢(shì)語、重視態(tài)勢(shì)語、巧用態(tài)勢(shì)語，為我們追求的生態(tài)課堂增綠添色。

（作者單位 江蘇省連云港市開發(fā)區(qū)猴嘴中學(xué)）

編輯 薛直艷