打造高效歷史課堂

摘 要：新課程改革旨在培養(yǎng)時(shí)代需要的現(xiàn)代公民，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及解決問題的能力。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背，這一直是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的最大弊病，這也是造成課堂教學(xué)低效率的重要原因。

關(guān)鍵詞：以人為本；興趣；懸念

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都是簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史就是死記硬背，只要我背會(huì)了，考試能夠取得好成績(jī)就可以了。那么，作為初中歷史教師，打造高效歷史課堂，我做了以下思考：

一、歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”

歷史學(xué)科作為典型的人文主義學(xué)科，對(duì)于塑造人、改變?nèi)?，尤其是?duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀起著至關(guān)重要的作用。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)改變傳統(tǒng)的以事件為中心的教授方法，盡可能將歷史中生動(dòng)復(fù)雜的情感展現(xiàn)給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)。

如，在講授“南京大屠殺”一課時(shí)，我們不能僅僅跟學(xué)生說(shuō)日本人是如何殘忍，屠殺了多少萬(wàn)中國(guó)人民，然后再?gòu)慕炭茣险页鲆欢螝v史意義，讓他們明天背會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去深刻地記住這一歷史，明白這是怎樣的一次大災(zāi)難。首先，我們應(yīng)當(dāng)先從已經(jīng)被抽象化的數(shù)字和術(shù)語(yǔ)中走出來(lái)，一點(diǎn)一滴地顯現(xiàn)南京大屠殺，大屠殺意味的不是30萬(wàn)的數(shù)字，而是一個(gè)人，加一個(gè)人，再加一個(gè)人。我問學(xué)生：南京大屠殺中日本人屠殺我們30萬(wàn)同胞，大家知道這30萬(wàn)是什么概念嗎？學(xué)生搖頭。我接著講：“如果這些遇難者能手牽著手，那么這個(gè)隊(duì)列能從南京排到杭州，距離約為322公里；如果將這些尸體一一疊起，可以達(dá)到74層樓房之高。聽到這里，學(xué)生大多震撼不已，然后再配之以圖片、視頻資料，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，從而引起內(nèi)心的震撼和悲憤。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思：我們?yōu)槭裁磿?huì)被屠殺，在這一災(zāi)難中，我們有什么責(zé)任？如此，我們這一堂課的目的也就達(dá)到了，不僅使他們了解了這一段歷史，更使他們學(xué)會(huì)了思考，使他們明白：落后便要挨打，只有認(rèn)真反思，認(rèn)清在這一災(zāi)難中存在的問題和責(zé)任，我們才能更好地前進(jìn)，才不會(huì)被迫重演歷史。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，它不僅扼殺了學(xué)生的天分，還嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在新課改的要求下，我們應(yīng)當(dāng)如何充分挖掘受教育者的創(chuàng)新能力呢？

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)世界史中有關(guān)改革的問題時(shí)，我們可以將其連為一條線。每個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，均以改革為前提，以日本、俄國(guó)為例，我重點(diǎn)分析了大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學(xué)生理解大化改新使日本歷史發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，讓其從奴隸社會(huì)過(guò)渡到了封建社會(huì)，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。那么，在以后學(xué)習(xí)“明治維新”的時(shí)候，便可引導(dǎo)學(xué)生自己參考大化改新，從而自己去分析明治維新的原因、內(nèi)容及影響，進(jìn)而得出明治維新是由于封建統(tǒng)治的危機(jī)，階級(jí)矛盾尖銳造成的。同時(shí)辯出兩者的不同，前者是奴隸社會(huì)的階級(jí)矛盾尖銳，后者是封建社會(huì)的內(nèi)外交困的危機(jī)，每當(dāng)講完同一類問題時(shí)，都要總結(jié)出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個(gè)性。當(dāng)學(xué)習(xí)了所有改革時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生找出其共同原因，不少學(xué)生能歸納出“落后的制度阻礙了社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致危機(jī)的出現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到極大提高，更有利于其以后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)”。

三、在歷史教學(xué)中設(shè)置懸念

著名評(píng)書藝術(shù)家單田芳說(shuō)書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張、激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來(lái)吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在歷史課堂教學(xué)中我們也應(yīng)當(dāng)設(shè)置如此懸念，促使學(xué)生集中注意力，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。

如，在講“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，“二七慘案的教訓(xùn)使共產(chǎn)黨人認(rèn)識(shí)到：中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單槍匹馬、赤手空拳，是無(wú)法戰(zhàn)勝敵人的。”我設(shè)置懸念：既然因?yàn)楣と穗A級(jí)單槍匹馬、赤手空拳，則不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而兇殘的敵人，那么怎樣才能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的敵人呢，共產(chǎn)黨人的出路在哪里呢？欲知后事如何，且聽下回分解，如果急于知道答案，那就請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第六章找出答案。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更可使學(xué)生帶著問題主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

（作者單位 湖南省岳陽(yáng)市第七中學(xué)）

編輯 薛直艷