物理探究課的困難成因與實(shí)施對(duì)策

摘 要：自2008年秋季開(kāi)始的江西省高中新課程改革，給新課改試驗(yàn)中的教師耳目一新的感覺(jué)，特別是探究課的“從做中學(xué)”的新理念擊起了教師改變教學(xué)方式及更新教學(xué)理念的思想浪花。

關(guān)鍵詞：探究課；對(duì)策；實(shí)驗(yàn)器材

下面我結(jié)合自身的所做、所看、所想談?wù)勌骄空n。

一、探究課的困難成因

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為達(dá)此目標(biāo)，新課標(biāo)明確指出：通過(guò)初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有了一定的體驗(yàn)，并具有初步的科學(xué)探究能力；高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的質(zhì)量，提高科學(xué)探究能力。因此高中探究課和理論課一樣重要！但實(shí)際的探究課上起來(lái)卻沒(méi)有理論傳授課那樣得心應(yīng)手，其困難在于：

1.學(xué)生的科學(xué)探究能力不高

經(jīng)過(guò)初中的科學(xué)探究課后，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的七個(gè)步驟有了一定的了解，但受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生的主要精力還是放在物理知識(shí)傳授和習(xí)題的解答上，忽視了提出問(wèn)題并猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流與合作能力的培養(yǎng)，制約了高中更高層次的科學(xué)探究。

2.教師教學(xué)的不適應(yīng)

探究課要求學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流與合作等，對(duì)教師駕馭課堂的能力要求相對(duì)較高，因而課堂教學(xué)會(huì)變得無(wú)法收放自如，教學(xué)過(guò)程的控制相對(duì)困難；另外課堂上有太多的不穩(wěn)定因素，而這些往往是備課過(guò)程中不可預(yù)見(jiàn)的，因而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)相對(duì)較難。

3.課時(shí)與教學(xué)任務(wù)的矛盾

新課程下物理課的周課時(shí)為三節(jié)，但真正意義上的探究課需要學(xué)生課前、課中、課后花很多時(shí)間，這和物理教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，對(duì)本已學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的高中生也有較高的要求。

4.實(shí)驗(yàn)器材的配備不足

各校物理實(shí)驗(yàn)室多是以教材上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為主體，但隨著新教材的開(kāi)展，探究課的目的是讓學(xué)生得出數(shù)據(jù)或結(jié)論，因此課堂上要利用氣墊導(dǎo)軌、光電門(mén)、頻閃照相機(jī)等中學(xué)實(shí)驗(yàn)室少有的器材，這樣會(huì)導(dǎo)致探究課難以開(kāi)展。

二、探究課的實(shí)施對(duì)策

1.思想上要重視

科學(xué)探究是人類由未知到已知的過(guò)程，因此教學(xué)中應(yīng)保護(hù)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究精神，物理學(xué)科應(yīng)該在本身的特點(diǎn)上發(fā)揮重要作用！但這些最終都依賴于實(shí)施的主體——高中物理教師。所以教師要站在培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家人才及學(xué)生的終身教育的高度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借新課改的東風(fēng)，迎難而上，創(chuàng)造條件扎實(shí)上好每一堂探究課。

2.掌控好課堂

事實(shí)證明：前一種充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，但沒(méi)有適時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)與交流，各個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中的困難及好的方法都不能顯現(xiàn)，不能真實(shí)反映人類科學(xué)發(fā)展過(guò)程中艱難與曲折前進(jìn)的過(guò)程；后一種過(guò)分擔(dān)心學(xué)生探究中的不可控性，學(xué)生稍有動(dòng)靜便加以制止，甚至早早結(jié)束探究而講探究習(xí)題，這種探究實(shí)質(zhì)上只探?jīng)]究，學(xué)生沒(méi)能深入實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然更談不上科學(xué)發(fā)現(xiàn)。探究課要做到收放自如應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：（1）精心備課。探究課的備課主要是備學(xué)生：學(xué)生的猜想可能有哪些？如何把學(xué)生一步步引導(dǎo)到正確的方向？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)何在？如何組合使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到探究的快樂(lè)？（2）合理分工。探究課之所以難以調(diào)控，關(guān)鍵在于學(xué)生的目標(biāo)不明確，不知道做什么，怎么做，所以根據(jù)課前將學(xué)生合理分組后還要對(duì)組內(nèi)學(xué)生的具體任務(wù)一一界定，如負(fù)責(zé)操作、負(fù)責(zé)記錄、負(fù)責(zé)匯報(bào)與交流，同時(shí)又要求在組裝儀器、處理數(shù)據(jù)時(shí)通力合作。通過(guò)這種既分工又協(xié)作，能較好地達(dá)到目的。

3.重在過(guò)程

新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)中的過(guò)程與方法，是要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)到知識(shí)與技能的建立、學(xué)習(xí)方法的重要及自身情感與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。高中階段探究課的過(guò)程體驗(yàn)主要有兩種：（1）實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程；（2）理論的探究過(guò)程。密立根曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)靠?jī)蓷l腿走路，一是理論，一是實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一條腿走在前，有時(shí)一條腿走在后，但只有使用兩條腿才能走路。與初中階段的只有實(shí)驗(yàn)探究不同，高中有理論探究課，如《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》，不能認(rèn)為本課無(wú)實(shí)驗(yàn)、無(wú)新知識(shí)可上可不上，或匆匆?guī)н^(guò)。實(shí)際上這是新教材的思想所在，通過(guò)展示伽利略的探究過(guò)程及思想方法，使學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)中應(yīng)該像伽利略一樣，用邏輯推理到猜想與假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論的方法。

（作者單位 江西省南昌市第十中學(xué)）

編輯 薛直艷