我的大學(xué)生活訴求

摘 要：小學(xué)教育本科專業(yè)是近幾年各個(gè)高校新設(shè)置的專業(yè)，結(jié)合大學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置中存在的問(wèn)題提出建議，以便優(yōu)化未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)的課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：小教語(yǔ)文專業(yè)；課程設(shè)置；對(duì)策建議

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，教育國(guó)際化趨勢(shì)日益顯著，培養(yǎng)具有高學(xué)歷的小學(xué)教師、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)已成為基礎(chǔ)教育改革與社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和改革的需要，基礎(chǔ)教育不斷得到探索與實(shí)踐，其中把小學(xué)教育專業(yè)納入高師教育體系中的一個(gè)新專業(yè)是很有建設(shè)意義的。而小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)作為小教專業(yè)的一個(gè)分類，既有小教專業(yè)的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基礎(chǔ)性三者為一體。因此，小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)課程落實(shí)的程度直接決定著教育成果價(jià)值的高低，接下來(lái)就本專業(yè)課程設(shè)置的感受提出自己的見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元與錯(cuò)位

小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在各個(gè)高校中集中體現(xiàn)多元化的取向，又因語(yǔ)文學(xué)科的豐富性和經(jīng)驗(yàn)性，其多元取向更為突出。表現(xiàn)為：學(xué)校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業(yè)能手，又是科研專家。從這一點(diǎn)可以看出大家認(rèn)可該專業(yè)培養(yǎng)的人才是多項(xiàng)全能人才。毋庸置疑，這其中應(yīng)然狀態(tài)的主觀意圖是好的，可實(shí)際效果往往是不易落實(shí)的，小學(xué)語(yǔ)文教師“多面手”雖是普遍的共識(shí)，可僅僅靠大學(xué)四年的時(shí)間是完成不了的，學(xué)院課程設(shè)置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學(xué)，毫無(wú)重心，最終的結(jié)果可能是什么實(shí)質(zhì)性的東西也沒(méi)學(xué)到。其專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的錯(cuò)位就在職業(yè)與崗位的混淆中就能體現(xiàn)出來(lái)。教師是一種職業(yè)，而管理者、校長(zhǎng)體現(xiàn)的是崗位，是在從事教育工作中成長(zhǎng)出來(lái)的。就如同沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)總統(tǒng)、總理專業(yè)一樣，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免拔高、懸空，應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展、合格而優(yōu)秀的一線教師。

2.課程設(shè)置中的二元對(duì)立

小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的二元對(duì)立集中反映在課程設(shè)置模式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面。課程設(shè)置模式主要有分科和綜合兩個(gè)方面，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的分歧，相對(duì)應(yīng)地，分科設(shè)置模式趨向?qū)W科專業(yè)課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學(xué)科專業(yè)課程的融合。比如，我們學(xué)院開設(shè)了文學(xué)概論、比較文學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、小教語(yǔ)文教材分析、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實(shí)踐結(jié)果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業(yè)；而趨向?qū)W科專業(yè)課程的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中文系、教科院等專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，不論是在課時(shí)的多少還是在學(xué)習(xí)的深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中文等專業(yè)的水平。由此也導(dǎo)致了學(xué)生繼續(xù)考研深造和就業(yè)的沖突，因?yàn)檎n程的設(shè)置既不利于學(xué)生考研，就業(yè)所要求基本的教師素質(zhì)也有欠缺，因此，許多學(xué)生迷失在專業(yè)定位的十字路口陷入兩難抉擇。

3.課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的水平上游移

從高等教育視角來(lái)看，同教育學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)相比，小學(xué)教育本科的學(xué)術(shù)性水平和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求與大學(xué)本科專業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求產(chǎn)生了較大的距離，而小學(xué)語(yǔ)文這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其學(xué)術(shù)開發(fā)的潛力與目前的學(xué)術(shù)研究形成了矛盾，因此配套的小學(xué)語(yǔ)文教材不明確、不細(xì)化，處在一個(gè)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的尷尬境地，造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系方面的缺陷。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)游移在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的天平上，導(dǎo)致了課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性上的游移，這對(duì)我們專業(yè)的建設(shè)和自身發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)計(jì)劃中，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是8～10學(xué)時(shí)，對(duì)師范性的體現(xiàn)是不夠的，而教育類課程的開設(shè)，如，中外教育簡(jiǎn)史、兒童發(fā)展與心理學(xué)等，又無(wú)法與教育學(xué)專業(yè)相比，只是淺淺而學(xué)。同時(shí)部分內(nèi)容在課程中重復(fù)出現(xiàn)，如，德育的內(nèi)容在教育學(xué)、教育史和教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)上反復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成資源浪費(fèi)，也在某種程度上表明了小教專業(yè)基本學(xué)科知識(shí)范圍的一種泛化，缺乏對(duì)教材的系統(tǒng)整合。當(dāng)然，社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的個(gè)體，并且在課程研制、教學(xué)研究、文化創(chuàng)造等方面將肩負(fù)著越來(lái)越多的職責(zé)。但高等教育該如何培養(yǎng)這樣的人才是未來(lái)教育工作者應(yīng)該思考的一點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策建議

1.明確課程設(shè)置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本取向是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師。課程的設(shè)置必須反映小學(xué)語(yǔ)文教師思維素質(zhì)要求、小學(xué)生發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學(xué)扎實(shí)，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規(guī)律才能獲得更高的教學(xué)技能，才能從事更高層次的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性并且絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師又肩負(fù)班主任的工作，課程設(shè)置也應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)此類工作的需求，培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文老師的組織、管理、協(xié)調(diào)班級(jí)的能力以及與學(xué)生溝通的能力，為將來(lái)造就小學(xué)語(yǔ)文教師專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但是課程的實(shí)施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學(xué)語(yǔ)文本科教材的開發(fā)也是十分重要的。

2.妥善安排課程設(shè)置的順序，提高課程的質(zhì)量

課程的編排內(nèi)容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)本身就是一個(gè)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，例如，語(yǔ)文教學(xué)中的拼音、識(shí)字寫字、閱讀與習(xí)作、口語(yǔ)交際等在小學(xué)不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢(shì)。同樣的，小學(xué)語(yǔ)文本科專業(yè)的課程安排也應(yīng)謹(jǐn)慎，例如，先給學(xué)生開設(shè)中外比較文學(xué)課，再開設(shè)外國(guó)文學(xué)課，只會(huì)讓學(xué)生一時(shí)感到知識(shí)體系脫節(jié)和混亂，也打亂了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。針對(duì)部分內(nèi)容在不同課程中的反復(fù)出現(xiàn)，教育主管部門及開設(shè)此專業(yè)的高校，應(yīng)深入小學(xué)教育一線與教師共同研發(fā)具有針對(duì)性的、反映小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語(yǔ)文教育課程。

3.采取“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)教育實(shí)驗(yàn)課程

小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)課程包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、論文撰寫等。生活中處處有語(yǔ)文，我們應(yīng)留心觀察生活中的案例現(xiàn)象，同時(shí)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)深入教育的第一線，親身體驗(yàn)和感受小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)，把理論和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)再生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。專業(yè)教師也應(yīng)該積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育課題的研究，指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，如，學(xué)校和社會(huì)能為本專業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)之間的溝通和交流營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。同時(shí)，要適當(dāng)聘請(qǐng)一線小學(xué)教師擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作，例如，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，或定期讓他們來(lái)校做報(bào)告。

4.滿足基本需求的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)院可根據(jù)實(shí)際情況，在大一時(shí)采取“普遍撒網(wǎng)”式培養(yǎng)，設(shè)置小教語(yǔ)文實(shí)踐技能課。例如，聲樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，大二便開始“重點(diǎn)培養(yǎng)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選一門或者兩門技能課作為未來(lái)兩年的必修課，其他的可作為選修課，學(xué)有余力的學(xué)生可自由選擇，這樣避免了學(xué)院想一把抓，最終卻什么也抓不到的現(xiàn)象，這樣經(jīng)過(guò)兩年的專門專業(yè)培養(yǎng)，既兼顧了學(xué)生自己的興趣，又把學(xué)生的特長(zhǎng)技能真正落到了實(shí)處。

以上便是結(jié)合自己本專業(yè)所提出的大學(xué)訴求，旨在從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的淺顯建議，為未來(lái)課程設(shè)置的優(yōu)化提供一個(gè)愿景。

（作者單位 內(nèi)蒙古師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院）

編輯 薄躍華