數(shù)學(xué)課應(yīng)重視“導(dǎo)”

摘 要：如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，是廣大教師在教學(xué)實踐中迫切需要解決的一個實際問題。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，主動思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；主動探索；指導(dǎo)

教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識和發(fā)展相統(tǒng)一的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。素質(zhì)教育就需要我們教師把學(xué)生當(dāng)做一個完整的生命體，而不是當(dāng)做認(rèn)知體來研究。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)好壞取決于教師如何去導(dǎo)，這里的導(dǎo)是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，是我們教師在教學(xué)實踐中迫切需要解決的一個實際問題。下面就“數(shù)學(xué)課如何導(dǎo)”，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剛€人的體會。

一、為學(xué)生營造參與的氛圍

在“應(yīng)試教育”的模式下，往往把學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終點。以為儲存了一定的數(shù)學(xué)知識，就可以應(yīng)付升學(xué)考試，于是急功近利，不注意讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受知識的狀態(tài)之下，久而久之，形成所謂的“高分低能”的學(xué)生。當(dāng)前從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教書時為了育人，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識是為了發(fā)展，是他們發(fā)展的起點，學(xué)生德、智、體諸方面的健康發(fā)展，在外部條件的影響下，內(nèi)因起著決定性的作用。而內(nèi)因的變化，在一定程度上，需要引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中去，在活動中培養(yǎng)興趣，增強信心，有了興趣和信心就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，就會自動去鉆研。想要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，必須使參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切要求，而要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，則必須激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。我根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在新舊知識的連接點上精心設(shè)計問題情境，使學(xué)生在求知心里與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生將感知、表象、思維、記憶等凝聚在一起，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，出幾道商是3的口算題請學(xué)生口算，再請學(xué)生編幾道商是3的口算題，讓每一個學(xué)生都有效參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學(xué)生都得出了正確的答案，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，請學(xué)生討論：怎樣編題，商總是“3”，你有什么訣竅嗎？這個問題的提出，頓時，學(xué)生濃厚的探究愿望和興趣被激活了，紛紛探究其中的奧秘。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，安排好實踐操作的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維發(fā)展水平之間的矛盾，常常需要借助動手操作。感覺的通道越多，思維的聯(lián)系就越快。怎樣才能保證學(xué)生的主體地位呢？這就要求教師給學(xué)生塔臺，讓學(xué)生唱戲展示自己，這個臺搭得要大，四周不能有框框，教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵進行點撥，為學(xué)生的表演加油喝彩！如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，可讓學(xué)生用6根小棒隨意分成幾堆，然后按各自分得的情況用加法算式的形式口述，教師有目的、有意識地分塊。板書：5+1，2+4，4+2，1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+2+1，3+1+2，3+2+1寫在一塊；3+3，2+2+2，1+1+1+1+1+1+1，寫在上面這些式子的右邊，以示區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說說右邊這組算式有什么特點，然后進一步問：這兩組算式哪些地方相同，哪些地方不同？接著問：像這樣相同加數(shù)連加的算式還有嗎？每個學(xué)生都爭著發(fā)言。在學(xué)生興致勃勃的基礎(chǔ)上，老師說：誰能用算式表示100個1連加？此時，學(xué)生仍然充滿信心，爭著表現(xiàn)自己。教師可指名一生上臺演示，當(dāng)這位學(xué)生加到三十幾個1時，他就不想寫了，下面的學(xué)生也會議論紛紛，這也太麻煩了，學(xué)生正想著有沒有簡單一點的寫法，這時老師問：你們是不是想學(xué)一種能表示100個1連加的簡便方法？就這樣，教師有意識地為學(xué)生提供了探索的空間，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。此時，學(xué)生也明白了，要用簡便方法表示連加算式，前提條件必須是加數(shù)都相同。教學(xué)乘法的意義就水到渠成了。這樣一節(jié)課，學(xué)生不但不會感到這部分知識難理解，反而會產(chǎn)生探索知識之間聯(lián)系的快樂之感。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂，從自己動手編題到自己探索，教師扶得很少，學(xué)生創(chuàng)造的多。

三、給學(xué)生思考性的指導(dǎo)

對于提問的問題，學(xué)生個體獨立思考中難免會有困難，甚至產(chǎn)生錯誤，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師究竟如何指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)呢？以往，在學(xué)生遇到困難時，教師直接給出方法，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。因為他不知道你老師是怎么會想到這種方法的，一旦沒有老師的提示，又將不知從何想起。因此，教師必須給學(xué)生思考性的指導(dǎo)，即不是直接給出解決問題的具體方法，而是設(shè)計好有助于學(xué)生繼續(xù)展開思考的問題。

如，課堂提問要選擇恰到時機，以達(dá)到“投石激浪”的效果。問題要在學(xué)生“心求通而未能”之時提出。有時，則是在學(xué)生自認(rèn)為無疑時，教師適當(dāng)提問，把學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到一個更高的層次。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，主動思考，從時間上看要多用一些，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展看是值得的，因為我們的教學(xué)是提高人的全面數(shù)學(xué)素質(zhì)，而不是僅僅為了制造“解題機器”。

參考文獻(xiàn)：

謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論.上海教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)錦繡小學(xué)）

編輯 薄躍華