高中英語(yǔ)分層教學(xué)初探

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心指導(dǎo)思是以人為本，以學(xué)生為主體，在強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。高中英語(yǔ)教學(xué)中，因文化程度、家庭背景和自身?xiàng)l件的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。但是，學(xué)生卻被“一視同仁”地接受著同一層次、同一進(jìn)度的英語(yǔ)教學(xué)。這樣的方式，難免會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不好，中等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的情況。就如何解決這些狀況，提出了一些起看法和建議，以滿足“眾品難調(diào)”的課堂需要，讓參差不齊的學(xué)生齊步走，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大步走。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法

分層教學(xué)，是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向，科學(xué)地將學(xué)生劃分成為幾個(gè)不同層次的群體，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，分層次地進(jìn)行教學(xué)，從而使全班學(xué)生都得到發(fā)展和提高。我國(guó)著名的教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，其意在主張“因人而異，因材施教”的教學(xué)理念。要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，在我們實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中也要貫徹這樣的教學(xué)原則。針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，集思廣益，設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容，又能協(xié)調(diào)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的

教學(xué)方案，層次分明，有難有易，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有能獨(dú)立完成的內(nèi)容，各自尋求不同的求知滿足和成功體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和信心，從而實(shí)現(xiàn)“齊步走”的教學(xué)目的。

我們應(yīng)該如何實(shí)施分層教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)呢？

一、將學(xué)生分層，分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，同樣也是分層教學(xué)的對(duì)象。實(shí)施分層教學(xué)，首先要做的就要走近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生，掌握學(xué)生之間之所以存在差異的原因，把學(xué)生大致分為三類：一類是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極勤奮；一類是中等生，學(xué)習(xí)刻苦自覺，但是能力提升慢；一類是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，自制力差。針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)大綱的內(nèi)容和要求，為學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一類是基本性的目標(biāo)，是掌握教學(xué)的基本知識(shí)，適用于后進(jìn)生；一類是提高性的目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，再上一個(gè)臺(tái)階，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)，綜合應(yīng)用，適用于中等生；一類是拔尖性的目標(biāo)，要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)能力、技能和技巧，適用于優(yōu)等生。

例如，在教授Unit5“Nelson Mandela-a modern hero”時(shí)，我就設(shè)置了三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①基本目標(biāo)：掌握課文中描繪主人公特征的詞語(yǔ)，如hard-working，determined，wise，active，honest，lazy，mean等。②提高目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文章的閱讀，總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)。③拔尖目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠明確famous people和great

people的區(qū)別，以及他們各自的特點(diǎn)。這樣就可以兼顧三個(gè)不同層次的學(xué)生，讓他們都能得到應(yīng)有的收獲。

二、將教材分層，設(shè)置學(xué)生分層練習(xí)

高中英語(yǔ)教材的編制是面向全體學(xué)生的，面對(duì)學(xué)生之間的差異，如何能讓全體學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時(shí)，就需要教師著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)分層。教法分層就是要教師因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使是相同內(nèi)容的傳授，也要選擇不同的傳授方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要從最低點(diǎn)講起，然后再進(jìn)行分層導(dǎo)入、設(shè)疑、提問、分組討論、探索、解疑、分層講解、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。課堂練習(xí)要分層次進(jìn)行，設(shè)置三種習(xí)題，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，包括單詞、詞組、課文內(nèi)容的理解，能夠從文中直接找到問題的答案；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合性的考查，特別為中等生和那些想要進(jìn)一步提高的后進(jìn)生準(zhǔn)備，要讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)短文的學(xué)習(xí)，了解事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)中心思想；三是綜合性問題的創(chuàng)新，讓學(xué)生探究作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)隱含的意義，受到思想上的熏陶和感染。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能各有所學(xué)，各有所得，各有所樂。

三、將輔導(dǎo)分層，不同學(xué)生分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，但是它并不是課堂教學(xué)的延續(xù)，也不能變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課外輔導(dǎo)應(yīng)該是教師根據(jù)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地填補(bǔ)知識(shí)上的漏洞和缺陷，使他們能夠跟上教學(xué)的步伐。對(duì)于后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的興趣愛好，從而有目的、有計(jì)劃地設(shè)置趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)變成為穩(wěn)定學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服困難，取得進(jìn)步。對(duì)于中等生，則重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們多角度，多方面地思考，尋找學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于優(yōu)等生，則是主要增強(qiáng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在課外輔導(dǎo)中，指導(dǎo)他們?cè)黾诱n外閱讀，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思中.張思中外語(yǔ)教學(xué)法理論探討與實(shí)踐[J].上海交通大學(xué)出版社，1993.

[2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].暨南大學(xué)出版社，1995.

（作者單位 陜西省榆林市榆林中學(xué)）

編輯 薛直艷