獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

摘 要：基于閱讀與元認(rèn)知策略的密切關(guān)系，以獨(dú)立學(xué)院為研究背景，從學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況入手，提出應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，以期提高學(xué)生的英語閱讀水平以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；元認(rèn)知策略；培養(yǎng)

元認(rèn)知是J. H. Flavell 在20世紀(jì)70年代提出的一個概念。它是關(guān)于認(rèn)知活動的認(rèn)知（Metcalfe Shimamura，1994）。Flavell

（1979）將其分為認(rèn)知知識、認(rèn)知監(jiān)控、認(rèn)知體驗。其中認(rèn)知知識指個體對自己或他人認(rèn)知活動的過程、結(jié)果等方面的知識；認(rèn)知監(jiān)控指認(rèn)知個體在認(rèn)知過程中對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極主動的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)；認(rèn)知體驗指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略，有其積極的現(xiàn)實意義。它可以幫助我們認(rèn)識我們的認(rèn)知過程，并實施計劃、監(jiān)控，進(jìn)行評價等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，元認(rèn)知策略可以解決學(xué)生諸如以下的問題：我們應(yīng)該選擇哪些閱讀讀物；我們會多久讀一本書；遇到看不懂的地方應(yīng)該怎么辦；會不會用學(xué)過的知識進(jìn)行推測；會不會停下來查詞，細(xì)細(xì)推敲等。元認(rèn)知策略的使用，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。元認(rèn)知策略可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀及微觀的計劃、監(jiān)控、評價，例如上述“讀什么書？怎么讀？讀得怎么樣？”等。所有這些問題都屬于元認(rèn)知策略所研究的內(nèi)容。

國內(nèi)外很多專家學(xué)者將元認(rèn)知策略引入到相關(guān)專業(yè)研究領(lǐng)域，例如：Schneider， W； Artelt， C.（2010） 發(fā)表的“Metacognition

and mathematics education”就是關(guān)于元認(rèn)知與數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問題；Jacobs， J.E.； Paris， S.G. （1987） 發(fā)表了“Children’s metacognition about reading： Issues in definition， measurement， and instruction”，

主要介紹兒童在閱讀中的元認(rèn)知。

在我國，從上世紀(jì)90年代開始，研究元認(rèn)知策略的相關(guān)論文每年遞增；到目前為止有兩千多篇學(xué)術(shù)論文均是研究大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的訓(xùn)練問題，例如：鄒艷洵、劉慧君、鄭黎明、李炯英、秦智娟、汪衛(wèi)紅、董元興等。很多研究表明英語閱讀理解不成功者缺乏對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)能力，缺少元認(rèn)知策略相關(guān)知識。元認(rèn)知與英語閱讀似乎有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況與其英語閱讀理解能力這兩個變量之間存在相關(guān)關(guān)系（鄒艷洵，2004）。元認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而影響學(xué)生閱讀水平的高低（郭先英，2007）。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效提高學(xué)生閱讀理解能力有顯著作用（王紅艾，2010）。因此，將元認(rèn)知策

略融入英語閱讀教學(xué)中是非常必要的，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生

群體。

獨(dú)立學(xué)院是近十幾年里由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉

辦的本科層次的二級學(xué)院（教育部（2003）8號文件），目前全國有300多所獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大體可以分為以下幾類：（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，更不會主動在課外閱讀有關(guān)英語的書籍、報刊；（2）學(xué)習(xí)自主性較弱的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步提升，英語閱讀理解水平仍處于較低的水平；（3）能夠積極主動的學(xué)習(xí)英語，但是缺乏認(rèn)知策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不明顯。（4）英語成績優(yōu)異的學(xué)生，各門功課都比較突出。通過課堂觀察，問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)異的同學(xué)能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z閱讀過程進(jìn)行一些計劃、監(jiān)控、評估，已經(jīng)形成了較好的自主學(xué)習(xí)力。然而，對于前三種分類的學(xué)生而言，在英語閱讀過程中元認(rèn)知策略的使用情況相對較弱

一些。從語言學(xué)習(xí)的角度講，沒有有效的輸入就不可能有有效的輸出，語言習(xí)得過程自然收不到良好的成效。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對元認(rèn)知的意識，介紹元認(rèn)知及元認(rèn)知策略的知識，并將其融入英語閱讀教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行實踐，使學(xué)生了解自己的語言習(xí)得過程，主動把控自己的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有力促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的主動性、有效性。

自2003年，教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，我們明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；實施基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式；將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（王守仁，王海嘯2011）。因此，非常有必要在2010至2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的十年里，繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)外語教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，將元認(rèn)知策略融入英語閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)的自主性，監(jiān)控自己的認(rèn)知活動；有利于學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣；有利于學(xué)生了解自己在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell， J.H.Metacognition and cognitive monitoring. A new

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[2]Jacobs， J.E， Paris， S.G.Children’s metacognition about read-

ing： Issues in definition， measurement， and instruction. Educational

Psychologist，1987.

[3]Metcalfe， J.， Shimamura，A.P. Metacognition： knowing about knowing. Cambridge，MA：MIT Press，1994.

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[7]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（05）.

作者簡介：

李季美（1981-），女，漢，陜西榆林人；延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，外語系。

（作者單位 延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院）

編輯 王 輝