新課標下的高中地理任務驅動教學模式初探

摘 要：新課標下的高中地理任務驅動教學法除了發(fā)揮老師的自身優(yōu)勢，還要結合學生的知識背景和學習力實際，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手開展任務驅動教學模式。

關鍵詞：新課標；高中地理；教學質量；任務驅動教學；小組合作學習

近些年來，隨著新課標的全面貫徹與落實，高中地理教學也迎來了多元化、專業(yè)化以及素質化的革新，其教學編排、教學設計、教學方式以及教學手段等皆有所提升。筆者對任務驅動教學模式尤為推崇，此法有利于多方面教學的統(tǒng)一結合，使原本單獨化教學上的偏差與困境得以解決，使高中生能自主、合作、探究地開展學習，深入師生、生生之間的學習與情感上的交流，有利于教師及時掌控教學全局與學情，從而實現(xiàn)新課標下高中地理教學質量的提升。

一、高中地理任務驅動教學法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應結合新課標的相關指導，明確高中地理教學的意義、地理知識以及地理技能等方面的教學目標，并不斷地深入教學改革，使其推動我國高中地理教學水平。

高中地理任務驅動型的教學方法就是結合現(xiàn)階段新課標對高中地理的新要求，從信息技術課程教學中導入的任務驅動教學也成為了一種新穎、有效以及素質化的教學模式，更有利于貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓教師的教學職能變?yōu)榻M織、主導以及參與的統(tǒng)一結合，也讓學生更自主、合作與探究地開展學習。

新課標下的高中地理任務驅動教學，就是高中地理教師在教學過程中，結合高中地理自身的特點，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯(lián)系的自然現(xiàn)象，運用到高中地理的教學過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識生動、形象地展示給學生，可以幫助學生更好地理解，同時激發(fā)學生對于高中地理學習的興趣。教師應該發(fā)揮自身的專業(yè)化的教學方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結合經(jīng)常性地開展一些探究化的教學活動，把地理教學滲透到學生生活學習的方方面面。任務驅動型的教學方式，就是通過教師的引導，創(chuàng)設一定的情境，來引導學生的學習。在整個過程中，地理教師通過明確高中地理的教學目標，穿插不同的多元化的知識、問題并提出解決的辦法，讓教學課堂更具生動性、互動性以及探究性，讓學生主動地參與地理學習與活動，從而提升高中地理學習效率。除此之外，筆者還根據(jù)實踐了解到，相對于其他傳統(tǒng)與革新的教學方式，比如小組合作學習等，任務驅動教學更具創(chuàng)新力、驅動力、多元化以及探究性等特點，能夠有效地推動新課標下的高中地理教學發(fā)展。

二、新課標下的高中地理任務驅動教學法的兩大優(yōu)勢

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學理念的不斷深入貫徹與落實，作為高中地理教師而言，應重視與迎合高中生的個性與興趣發(fā)展，進而采取“因材施教”的教學指導，讓教學策略更趨于解決實際教學問題以及提升教學效率。以上海某高中地理教師關于“高中生學習地理興趣”投票為例：

其中也有關于學生的理由，如，高中地理教學內容多而新、學習進度跟不上以及師生關系不融洽等。然而，在進行任務驅動教學過程中，對其中的一些問題也進行了規(guī)避與改善，教學更精細化、針對化、生活化，讓學生得以理解為自身認識，讓學生滿足了個性與興趣的發(fā)展，教學提問與回答更具形象性以及生活性，激發(fā)了學生的學習興趣以及學習熱情，營造了一個輕松的課堂教學氛圍，

從而有效地提升了其教學質量。

以高中地理湘教版必修三中關于“荒漠化的危害與治理”教學為例，以往的教學方式更偏重于書本上的內容知識，使學生不能跳出教與學的迷思中，與生活缺乏聯(lián)系，使得教學過于刻板化以及低效化。然而，采取任務驅動教學過程中，教師可先讓學生自我閱讀課本材料，明確一些基礎知識，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對“組間同質，組內異質”的科學分組，進行基于小組合作學習開展的任務驅動教學，并提出任務，以數(shù)學形式表達：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學生們能夠熟悉以及解讀材料中的內容知識，更讓學生們懂得廣義與狹義的理念，可進一步促進與激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，有利于培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護意識以及構建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜

合素養(yǎng)。

2.探究性

針對探究性，很多教師把其簡單地認為等同于擴展知識閱讀、學習以及練習，筆者認為，此種認識代表著偏向主義，是對于新課標的錯誤認識，也嚴重地影響了高中生的學習效率。

作為一名高中地理教師，學會多元化教學理念、方式以及專業(yè)的引用，因此，在開展任務驅動教學過程中，其任務也是環(huán)環(huán)相扣，知識也緊密聯(lián)系，為的是讓學生更主動、積極以及探究性地參與地理學習。以“荒漠化的危害與治理”教學為例，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。如此，在完成任務2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時，為了讓學生能夠參與探究，教師把事先準備好的多媒體材料，如教學圖片、視頻以及歷史故事等進行播放，讓學生結合閱讀材料2“黃土高原”進行聯(lián)系化學習，組織小組學生開展自主、合作與探究性學習，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結果是土地荒漠化’。同學們，你們的看法是什么？請闡述小組理由?！痹僖淮瓮ㄟ^任務，把學生引導上課本知識上的閱讀、學習以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭論效果，直接地提升了學習的主動性，當然，由于考慮到地理教學的綜合性，在問題（任務）回答人的選擇上，教師可針對問題的難易度，容易的可以找尋“學困生”進行回答，激勵其正確回答，從而提升其學習自信心；較有難度的可找尋“優(yōu)等生”進行回答，教師對其進行補充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學生的學習自信心，反而提升其學習的探究力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。

總之，新課標下的高中地理任務驅動教學，其發(fā)展依舊處于一個緩慢的教學進程，急需教師提升其專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍建設，同時也要落實地理教學的相關材料、設備以及儀器等，如此，才能開放一個任務驅動化的高中地理教學環(huán)境，從而提升現(xiàn)階段的高中地理教學質量。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省磐安縣第二中學）

編輯 王 輝