立足文本，助鷹起飛

摘 要：立足文本，在課堂中拓展閱讀，是語文教學(xué)當(dāng)前積極關(guān)注的一個問題。如何引起學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀太散，目的性不強，不如在課堂中進行適當(dāng)、適時、多元的拓展，結(jié)合文本來指導(dǎo)學(xué)生有目的地去閱讀，何必舍近求遠呢？

關(guān)鍵詞：語文課堂；拓展；閱讀；興趣

正當(dāng)?shù)乩脮r間！你要理解什么，不要舍近求遠。

——歌德

如何學(xué)好語文，有困惑的人不少，解惑的辦法也不少。有關(guān)專家認為，學(xué)好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大知識面，二是發(fā)展思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓(xùn)練。語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。其實不外乎讀、思、練等等。但是我們大部分人在“讀”上就犯了難，“讀”，讀什么，怎么讀。在這里我就淺談在課堂上的拓展閱讀問題。

葉圣陶先生不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”教師要善于引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，指導(dǎo)他們把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生的“閱”讀真正地變成“悅”讀；利用閱讀期待，營造閱讀氛圍，通過各種閱讀交流活動來保持學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪，繼而促進課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、進行課內(nèi)外銜接的語文拓展閱讀

如何立足于語文課本，進行課內(nèi)外的銜接的語文拓展閱讀呢？我進行了一些思考，結(jié)合教研活動的收獲與實踐教學(xué)的經(jīng)驗，主要針對在課堂中拓展閱讀，我總結(jié)出以下幾點：

1.在接觸文本前拓展閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學(xué)生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，以便盡快地進入新知識的學(xué)習(xí)。這種閱讀內(nèi)容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識基礎(chǔ)。更主要的是，這些或生動、或真實的材料能調(diào)動起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望。所以，這類閱讀可放在導(dǎo)入新課時。

如，在講授高中語文必修二的第一專題“珍愛生命”時，我是這樣導(dǎo)入的：“人生天地間，忽如遠行客。”生命，對每個人來說，只有一次。人應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照亮整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類歷史發(fā)展的長河，融入豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。教師知道學(xué)生都喜歡聽故事，所以在講《最后的常春藤葉》之前教師給你們帶來了一個小故事。（附上歐·亨利《麥琪的禮物》故事梗概）故事在此結(jié)束，學(xué)生心中涌起萬般感受。這正是歐·亨利式的結(jié)尾，突然把故事的謎底揭示出來，故事有了新的意義，這樣的結(jié)尾，話說得很少，卻有巨大的潛在力量，這樣就把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。

2.在文本空白處拓展閱讀

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學(xué)生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學(xué)生感悟，起到事半功倍的作用。如，在講《肖邦的故園》時，我們可以在邊上補充中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的《二泉映月》這首曲子?！抖吃隆纷詥柺酪詠砹鱾髦两?，在中國社會各階層的男女老少中幾乎是無人不知，無人不愛；在國外也有廣泛的影響。《二泉映月》不僅將人引入夜闌人靜、泉清月冷的意境，聽畢全曲，更猶如見其人，一個剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。

我們在講述肖邦的音樂的同時，也穿插講述阿炳的《二泉映

月》，既豐富了學(xué)生的知識面，又加深了學(xué)生對于音樂的理解。肖邦的音樂和他的故園的羈絆之深。

3.在突破難點時拓展閱讀

突破閱讀教學(xué)難點的方法很多，但運用閱讀資料也不失為一個很好的辦法。通過豐富的課程資源，突破閱讀難點，使學(xué)生閱讀中理解文本，感悟語言文字，形成健康的情感態(tài)度和正確的價值觀。如，講楊絳的《老王》時，課本中有些細節(jié)之處是很感人的，在老王送錢鐘書去醫(yī)院時，在收取車費是推推搡搡后，他悄悄地問了句：“還有錢嗎？”在送冰時總比前任送的大，而且價格合理，一個底層人民淳樸的善良和不幸可以結(jié)合拓展閱讀來理解。如契訶夫的《苦惱》中，“我向誰去訴說我的悲傷？”在彼得堡漆黑的冬夜，一片冰天雪地，窮苦的馬車夫只盼望有人知道它的苦惱，而周圍沒有一個人愿意聽他的傾訴，可憐的車夫一路上總是想向誰來訴說自己的不幸，但是這個冷漠的世界不給他傾訴的機會，形形色色的人，沒有誰去同情這個孤苦的車夫。車夫唯有和他的馬兒傾訴。這到底是個怎樣的世界啊！

《苦惱》和《老王》有共鳴之處，同樣都是車夫，同樣在自食其力，在底層討生活，同樣的自尊自強，頂天立地地“活著”。但是也有不同之處，不同之處就是，乘車的人不同，文中作者楊絳一家以及那些愿意將自己當(dāng)成貨物給老王帶來微薄收入的人們，在契訶夫的《苦惱》中是沒有的?！澳鞘且粋€幸運的人對不幸的人的愧怍”，也就更好理解了。

4.在鞏固學(xué)法時拓展閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀課上所學(xué)到的知識、能力及讀書方法舉一反三，讓學(xué)生獨立讀懂一些課外閱讀材料。即把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識能力運用于課外閱讀中，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。如，學(xué)習(xí)了高中語文必修一的《像山那樣思考》，我就為學(xué)生提供了同樣寫人與自然關(guān)系的文章，讀完后寫寫心得，這樣就為學(xué)生閱讀這類文章積累了寶貴的經(jīng)驗。

如，《斑羚飛渡》的悲壯，梭羅《瓦爾登湖》的靜，柳宗元《江雪》的孤清，《走出綠色象牙塔》的憂慮等。

二、在課堂拓展中應(yīng)遵循的規(guī)律

但是也并非是在所有的語文課堂中都得拓展閱讀，那樣也就成了一種負擔(dān)了，所以在課堂中的拓展也應(yīng)遵循幾個規(guī)律。

1.拓展內(nèi)容要適度

對于拓展，當(dāng)下許多教師關(guān)注較多的是在課堂上要引入材料，而對引入內(nèi)容是否適度則考慮欠周。適度包括兩個方面：（1）拓展的數(shù)量要適度。文本是最重要的教學(xué)資源，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，不應(yīng)把拓展內(nèi)容作為教學(xué)的重點內(nèi)容。（2）拓展內(nèi)容的難易要適度。一般而言，拓展內(nèi)容的難度要略高于文本內(nèi)容，因為這樣的內(nèi)容，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，有利于學(xué)生知識與能力的遷移。

2.拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)要適時

拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)時機要根據(jù)文本特點、教學(xué)目標(biāo)而定，并沒有固定的時間。一般來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，某一方面的目標(biāo)還沒有達到教師預(yù)期的效果，則不宜圍繞這個沒有實現(xiàn)的目標(biāo)進行拓展。因為學(xué)生在這一知識上存在盲點，如若再引入拓展內(nèi)容，一方面會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面會使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生負遷移。

3.拓展內(nèi)容要多向

綜觀當(dāng)下的閱讀拓展，拓展方向還是比較單一，大多是從內(nèi)容與情感這一方向考慮，如，學(xué)了柳宗元的《始得西山宴游記》，則拓展蘇軾的《石鐘山記》。其實，拓展的方向可以是多元的，文本的表達方式、文本的體裁等都可以考慮。如，郁達夫的《江南的冬景》，可拓展他的《故都的秋》。又如，學(xué)朱自清的《荷塘月色》，可引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》……至于教學(xué)課文時究竟從何種方向進行拓展，則要因文而異，因教學(xué)目標(biāo)而定。加之我們目前的教學(xué)設(shè)備齊全，通過多媒體教學(xué)，能大大地便利我們進行各種各樣的補充閱讀和各項訓(xùn)練。我們的學(xué)生在這樣的氛圍內(nèi)必能愉悅地閱讀，快樂地學(xué)語文！

（作者單位 江蘇省建湖縣第二中學(xué)）

編輯 王 輝