淺談高效備考的策略

高考是永恒的話題。如何高效備考，更是我們始終思考和求索的一個(gè)命題，筆者結(jié)合調(diào)研情況，談?wù)劯咝淇嫉南嚓P(guān)策略。

一、以“綱”為綱，把握方向

考試大綱規(guī)定了高考的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、能力要求和形式，是高考命題和教師備考的重要依據(jù)。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)考綱的解讀還不夠充分。例如，絕大多數(shù)教師對(duì)“考試的能力要求”關(guān)注不夠，對(duì)能力的具體內(nèi)涵缺乏認(rèn)真的解讀，在教學(xué)中對(duì)能力培養(yǎng)的指向就顯得不夠清晰。如何以“綱”為綱，可以從兩個(gè)方面把握。

1.解讀能力要求

考綱要求的四種能力——理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力是高考考查的核心。

例如，2013新課標(biāo)卷的29題（10分）已知大麥在萌芽過程中可以產(chǎn)生α—淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)。

注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

回答下列問題：

（1）α—淀粉酶催化___水解可生成二糖，該二糖是____。

（2）綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的_____，這兩個(gè)試管中淀粉量不同的原因是_____。

（3）綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明在該實(shí)驗(yàn)中GA的作用是_____。

（4）綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明______。

【答案】（1）淀粉 麥芽糖 （2）少 帶胚的種子保溫后能夠產(chǎn)生α—淀粉酶，使淀粉水解 （3）誘導(dǎo)種子產(chǎn)生α—淀粉酶 （4）GA濃度高對(duì)α—淀粉酶的誘導(dǎo)效果好

本題重點(diǎn)考查了“實(shí)驗(yàn)與探究能力”中的“對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”的能力，學(xué)生需要從數(shù)據(jù)表格中獲取信息，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出合理解釋和科學(xué)表達(dá)。

2.細(xì)化知識(shí)考點(diǎn)

考綱列出的知識(shí)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，我們可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)，使用外顯的行為動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)化，分解成具體要求，在復(fù)習(xí)時(shí)投放給學(xué)生，一方面讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的范圍更明確，另一方面也可以對(duì)比來檢測(cè)自己是否達(dá)到要求，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

二、以“本”為本，落實(shí)基礎(chǔ)

教材是我們教學(xué)的主要載體，是根本。

1.回歸教材

很多學(xué)生到了高三，把教材丟在一邊，上課只拿張卷子或資料，這種習(xí)慣是需要教師幫助學(xué)生糾正的，一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成回歸教材的習(xí)慣，回歸教材不必刻意安排在某個(gè)時(shí)段，隨時(shí)填補(bǔ)知識(shí)漏洞。另一方面，教會(huì)學(xué)生回歸教材的方法，讓學(xué)生知道看什么、怎么看。

2.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課是建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要依托，目前的復(fù)習(xí)課基本是教師預(yù)設(shè)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重溫和重建，學(xué)生始終處于“跟隨”狀態(tài)。知識(shí)是能力的載體，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知過程對(duì)于能力形成具有極重要的作用。教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生親自參與建構(gòu)。在設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)時(shí)，為學(xué)生留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建或師生共同構(gòu)建。

三、以“輔”為輔，精講精練

“輔”是教輔資料，包括習(xí)題和試卷。有的課堂出現(xiàn)了“以輔為主”的現(xiàn)象，將教材束之高閣，圍繞一本教輔資料進(jìn)行教學(xué)。

1.精選習(xí)題，精編試題

不能用教輔資料代替教材，跟著復(fù)習(xí)資料走很難走出編者的水平。有的教輔資料只是不同年份、不同省份的試題的拼接，其中有的內(nèi)容并不適合學(xué)生。因此，我們應(yīng)該圍繞考綱的知識(shí)能力要求，精選題目、精編試題。

2.提高講評(píng)課的效率

講評(píng)課是高水平的綜合復(fù)習(xí)課，高效的講評(píng)有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知、提高學(xué)生的綜合能力。如何提高講評(píng)課的效率，可以從三個(gè)階段入手。

（1）講評(píng)課前，明確目標(biāo)

做好前期準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。教師應(yīng)對(duì)試題的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行錯(cuò)因分析、歸類匯總。此階段，最好對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批，以便更好地了解學(xué)情，從而確定講解目標(biāo)和重點(diǎn)。講評(píng)前，學(xué)生應(yīng)根據(jù)參考答案，進(jìn)行自我糾錯(cuò)，找到錯(cuò)誤原因。對(duì)于自己糾錯(cuò)有困難的問題，可以與同學(xué)討論，力求把問題最大限度地在自我糾錯(cuò)過程中解決，并確定需要講解的題目。通過此過程，解決非共性的和比較簡(jiǎn)單的問題，并培養(yǎng)學(xué)生自我改錯(cuò)及分析和解決問題的能力。

（2）講評(píng)課中，有的放矢

教師首先應(yīng)簡(jiǎn)述對(duì)試卷的整體評(píng)價(jià)和對(duì)考試情況的分析。對(duì)試卷應(yīng)注意采用歸類分析式的講評(píng)，精講點(diǎn)評(píng)，注重答題方法和規(guī)律的總結(jié)，力求達(dá)到舉一反三的效果。對(duì)題目不僅要有講解還要有評(píng)說，既要解題、講題，還要“說題”，對(duì)題目進(jìn)行解說，揭示題目與教材的內(nèi)在聯(lián)系，闡述題目功能，即找到題目的知識(shí)落點(diǎn)和能力指向。另外，還應(yīng)把“主講”讓位給學(xué)生，給學(xué)生提供“討論”和“說理”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)、交流解題的思路。

（3）講評(píng)課后，矯正補(bǔ)償

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)置一定數(shù)量的補(bǔ)償性習(xí)題，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，給學(xué)生校正和消化的時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成建立“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。

（作者單位 吉林省通化市教育學(xué)院）

編輯 劉青梅