信息技術(shù)教學(xué)中語言行為的重要性

摘 要：教學(xué)，是一種人與人的交流活動。教師通過自己的言行舉止來影響、教育學(xué)生。在信息技術(shù)教學(xué)中，有四種語言、行為起著至關(guān)重要的作用：存疑——可以激發(fā)學(xué)生思考的能力；風趣——讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，愉快地接受知識；委婉的批評——提高批評的實效；故意出錯——可以強化學(xué)生的記憶。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語言在教學(xué)課堂中起著無可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習的絕大多數(shù)知識是通過教師的語言、行為來獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過語言、行為來體現(xiàn)出來的，所以說，教師的言語、行為對學(xué)生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問——學(xué)生思考的原動力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。

中學(xué)生動手能力強，輕理論重實踐，學(xué)習信息技術(shù)課程時因急于動手操作更是如此。學(xué)習高級語言進行程序設(shè)計時，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語句時，我不強調(diào)理論知識的重要性，問學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來。我又問：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會想一會，然后說出答案。我又問：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習簡單的數(shù)學(xué)題，而是想用計算機語言來解決這類問題了。這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問：如果我加到100，老師會不會再問加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習的興趣，學(xué)生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達到了，整個教學(xué)過程中我一點也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽講，學(xué)生就因為心存疑問而主動積極地思考。

二、風趣──輕松愉快掌握知識

正如英國的M·鮑門所說：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！闭n堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識、經(jīng)驗、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識，教師如果運用風趣的語言教學(xué)會使抽象的知識形象化，調(diào)動學(xué)生的各科知識，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評──提高批評的實效

教學(xué)批評是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請你們幫助我解答這個問題?！遍_始，學(xué)生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來了，當大多數(shù)學(xué)生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學(xué)生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、制造矛盾、達到引思的一種方式，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計課堂教學(xué)講到“兩個變量值互相交換”的問題時，我就采用了“故錯”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當講到這一語句時，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時間，至此就會有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會馬上說出“再拿一個杯子來”。這時，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個別到一般，進行概括、總結(jié)，加深其對知識的理解，使學(xué)生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的語句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語言也是一門教學(xué)藝術(shù)。一個教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強的特點，采用隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運用多樣化的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強化教學(xué)內(nèi)容，從而達到高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）.上海教育出版社，1997.

（作者單位 江蘇省泰興市洋思中學(xué)）

編輯 韓 曉