淺析新課標下高中化學教學方式革新

摘 要：介紹在新課標的背景下，高中化學教學方式的革新，詳細闡述了如何激發(fā)學生學習高中化學的興趣，教師如何做好初高中化學知識體系的銜接，以及采用思維擴散和知識引導的教學方法來提高學生的個人思考能力和實踐能力，進而增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學；初高中知識銜接；思維擴散；知識引導

隨著社會不斷向前發(fā)展，人們對各種需求人才的要求越來越高，從而對知識積累階段的高級中學的教學提出了更高的挑戰(zhàn)。伴隨著中國基礎(chǔ)教育全面改革，教育部頒發(fā)了新的課程標準來提高學生個人能力和思維素質(zhì)。與實際結(jié)合緊密的高中化學教學作為高中理科教學中的一門基礎(chǔ)的學科，更需要跟上時代的步伐，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和實踐型人才，為推動社會大力發(fā)展作出貢獻。然而由于實際環(huán)境的客觀條件影響，當前高中化學的教學對于滿足新的課程標準的要求來說差強人意，在很多教學課堂中并沒有從提高學生個人思考和動手能力出發(fā)，而是為迎合考試而一味灌輸知識和解題方法技巧，使學生在化學課堂學習中的個人思考和動手實踐的訓練嚴重不足，走出校園之后對于實踐性強的任務(wù)更是束手無策，所以在新課標的背景下，研究高中化學教學方式的革新，具有非常重要的意義。

由于當前高中化學教學存在各種各樣的問題，所以我們必須采取必要的措施來矯正我們在高中化學教學道路上的思想偏差，革新教學方式和方法，提高教學效率，努力和先進的教學方式方法結(jié)合，讓高中生在學習化學知識的同時，提高自我科學素質(zhì)的修養(yǎng)，增強個人的動手能力和實踐能力，成為一個合格的社會化人才。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，也是滿足新課程標準中以學生為中心的關(guān)鍵點，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動地去學習去探索。STS教育是其他發(fā)達國家化學課程改革的成功點所在，它結(jié)合著課本中的基礎(chǔ)知識，從生活中實際問題出發(fā)，將理論知識與社會實踐相聯(lián)系，在解決實際問題的過程中真正讓學生們體驗到學習知識就能在生活中應(yīng)用的快感和成就感。在高中化學課堂教學中，老師可以通過身邊的時事來增強學生對化學實際應(yīng)用的認識和提高他們學習和探索的積極性，通過對現(xiàn)實生活中實實在在的化學應(yīng)用，不僅提高了學生學習的積極性，同時使得化學教學更加貼近社會，碰觸生活。

二、做好初高中化學教學銜接

不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應(yīng)該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎(chǔ)，進而適應(yīng)新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關(guān)鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應(yīng)該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結(jié)學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應(yīng)度，并且結(jié)合學生的實際情況以及現(xiàn)有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應(yīng)高中化學學習的學生，老師更應(yīng)該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現(xiàn)有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續(xù)的學習，達不到理想的學習效果。

三、通過思維擴散和知識引導來提高教學質(zhì)量

思維擴散和知識引導的教學方法是以學生為主體，旨在提高學生個人思考能力和實踐能力的新的教學模式，通過老師日常的提示和引導，讓學生在學習的過程中擴散自己的思維，以已掌握的知識為基礎(chǔ)，發(fā)枝散葉地學習新的知識，進而使學生在日常的學習和以后的工作中能夠觸類旁通，以點帶面，實現(xiàn)自我學習來拓展個人的知識積累。思維擴散和知識引導的高中化學教學法的關(guān)鍵是尋找化學教學基點以及其與新知識點之間的聯(lián)系，教學基點就是

指老師高中化學教學思路和方法的出發(fā)點，也就是對學生們的基本情況有所了解，所以化學老師在講解新的知識點之前，必須了解學生對舊知識的掌握程度，以及能否通過老師的引導和提示自我完成對新的化學知識點的學習。老師在做初高中知識銜接的調(diào)查和總結(jié)是完成思維擴散和知識引導的教學的第一步，也是很小的

一步。為了能夠隨時掌握學生目前的狀態(tài)，老師要定期和各個層次的學生代表進行溝通，以及從日常課堂提問和平時考核中去總結(jié)歸納，然后對比新的知識點，找出二者之間的緊密聯(lián)系，然后在課堂教學中盡量使用提示和引導的方式來為學生搭建獨立思考和自我提問的平臺，進而通過自我思考和探索完成新的知識點的教學，而在反復的獨立思考和自我學習的過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維以及掌握知識引導的學習方法。

為了能夠提高高中生在化學學習中的個人思考能力和實踐動手能力，在激發(fā)學生學習化學和做好初高中知識體系銜接的前提下采用思維擴散和知識引導的方式，在高中化學教學課堂上有目

的性地去訓練他們的思考能力以及提出問題解決問題的能力，進而提高他們的個人素質(zhì)，在今后的學習和工作中更加游刃有余地

完成個人知識的積累和能力的提高。

參考文獻：

[1]胡小兵.新課改中高中化學有效性教學“度”的把握[J].科教新報：教育科研，2010（31）.

[2]王帥.淺談新課改背景下高中化學概念教學策略[J].品牌：理論月刊，2011（02）.

[3]劉衛(wèi)平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉(zhuǎn)變[J].成功：教育，2009（01）.

[4]趙玉英.淺探新課改下中學化學教學策略[J].新課程：下，2012（01）.

[5]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].延邊教育學院學報，2009（04）.

[6]戴琳玲.淺談新課程背景下化學課堂教學策略[J].數(shù)理化學習，2011（03）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣第二中學）

編輯 王 輝