突出學(xué)生的主體地位不應(yīng)淡化教師角色

新課程倡導(dǎo)一種和諧的師生關(guān)系和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就意味著學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。但并不意味著教師在教學(xué)中的作用要降低，新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教師的角色，但轉(zhuǎn)變角色并不是淡化角色或忽視角色。十幾年的語(yǔ)文課改教學(xué)實(shí)踐中，我感到：教師角色的淡化也只是在“傳授知識(shí)”這個(gè)過(guò)程而已，泛化是不應(yīng)該的，教師角色有兩個(gè)含義：一是知識(shí)的傳授者，二是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。前者應(yīng)該淡化，而后者，非但不能淡化，還要有所加強(qiáng)。

一、教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的評(píng)價(jià)不能淡化

有一次，我發(fā)下作文后，一名學(xué)生看到自己的作文分?jǐn)?shù)不高，便在本上寫到：“我表達(dá)的是內(nèi)心真實(shí)的情感，這樣寫作文，我一點(diǎn)也不后悔，盡管我在遣詞造句上還很笨拙，但你的這種做法，傷害了我的自尊心，影響了我寫作興趣……”，看到這些我猶豫了，今后我應(yīng)該怎么辦？是降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保護(hù)學(xué)生的積極性，還是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不顧學(xué)生的情緒，一番思考之后，我決定還是堅(jiān)持對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，于是耐心地做通了這名學(xué)生的思想工作，她很聰明，聽(tīng)了我的開(kāi)導(dǎo)后，完全理解了老師的標(biāo)準(zhǔn)，也理解我的意圖，寫作的積極性不但沒(méi)受影響反而比以前提高了。

二、教師對(duì)學(xué)生思維方向的啟迪不能淡化

記得一次期中考試進(jìn)行講評(píng)時(shí)，一名學(xué)生硬說(shuō)自己的分?jǐn)?shù)扣錯(cuò)了，認(rèn)為自己寫的是完全正確的，我認(rèn)真看了之后給他指出扣分是因?yàn)榇痤}思路不合乎邏輯，思考問(wèn)題的方向不正確，并耐心地給他講解以后答這種題的思路和方向。他終于想通了，在以后的考試中該生在此類問(wèn)題上答得就非常完美。后來(lái)我用這種教法讓很多學(xué)生轉(zhuǎn)變了答題的思維方式，收到了良好的效果。

三、教師對(duì)學(xué)生文明禮儀行為的導(dǎo)向不能淡化

《論語(yǔ)·侍坐章》中，孔子讓弟子談自己的理想，子路“率爾而對(duì)”“其言不讓”夫子沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有不悅，僅僅是“哂之”微微一笑而已，可就是這微微一笑，使后面發(fā)言的冉有、公西華等一個(gè)比一個(gè)謙虛。很大程度上，教師的好惡，往往直接影響學(xué)生的取舍，正所謂“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死”。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師們致力于觀念和行為的轉(zhuǎn)變，如“自主學(xué)習(xí)、自行探究、把思維的過(guò)程還給學(xué)生”等。其實(shí)，突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是放任學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中，教師的導(dǎo)向作用依然不容忽視，教師的“知識(shí)的傳播者”這個(gè)角色要淡化，而“學(xué)生的評(píng)價(jià)者”這個(gè)角色，則應(yīng)該強(qiáng)化。

（作者單位 吉林省扶余市蔡家溝鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)）

編輯 薛直艷