如何調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的動力

教師專業(yè)發(fā)展的話語在西方源于20世紀60年代，自20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展課題成為國外研究的熱點，在我國提出是在20世紀90年代后半期。然而，目前中小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不不容樂觀，相當一部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的動力認識更是很欠缺。

一、現(xiàn)狀分析

當前教師專業(yè)化發(fā)展的狀況是：從上到下各級教育管理部門非常重視，國培、市培、地培，或“面對面”或“網(wǎng)上遠程學(xué)習(xí)”各類教師培訓(xùn)開展得轟轟烈烈，然而基層學(xué)校和一線教師實際卻常常流于應(yīng)付。這一現(xiàn)象在一定程度上說明當今教師專業(yè)化發(fā)展顯然存在外動力強大而內(nèi)動力不足的問題，這些都是教師專業(yè)發(fā)展動力缺乏的表現(xiàn)，究其原因有以下三個方面：

1.教師工作繁重

當今社會，對教師的要求越來越高，教師工作變成了一種不只是拼腦力而且還“拼體力”的工作，在這種要求下，教師需投入更多的精力去學(xué)習(xí)，和充實自己。教師在亞健康的狀態(tài)下，沒更多時間和精力再去研究專業(yè)發(fā)展。

2.教師職業(yè)危機感缺乏

教師職業(yè)的生存危機在當今世界上是比較弱的，向來教師的職業(yè)就有“鐵飯碗”之稱，雖然教育走向改革，如現(xiàn)在有的地區(qū)在逐步實施教師資格證幾年一考的改革。但對絕大部分教師來說，已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們已能駕輕就熟地應(yīng)對日常的教育教學(xué)工作。另外，教師工作的彈性評價、合理評價體制目前還沒有真正建立，在某種程度上很難對教師的教育教學(xué)工作有一個十分合理的評價，教育成效的優(yōu)劣不能得到很好的區(qū)分，這些都促成教師職業(yè)危機感的缺乏。

3.教師研究意識的弱化

實際教學(xué)中，應(yīng)付完成既定的教育目標、本務(wù)性的、常規(guī)性工作的教師占有相當數(shù)量，他們往往認為過去的教育理念、方案也不錯，對教育改革、新的理念表示認同，但覺在實施中很難掌握，加之需投入更多的精力，這些觀念都會導(dǎo)致教師主動研究意識弱化。

長期以來，我們關(guān)注的焦點更多是怎樣“育人”，忽略了還需“育己”。教育其實是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。只有當教育者自覺地促進自己專業(yè)發(fā)展和完善自己的時候，才能有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。

二、挖掘教師專業(yè)發(fā)展的動力源

動力是內(nèi)驅(qū)力，它推動教師為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想不斷地去努力。人的一切有意識的活動都是在一定的力量推動下產(chǎn)生的，教師專業(yè)發(fā)展也不例外，教師個體和外界力量是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源。內(nèi)動力受到外動力的影響，外動力通過內(nèi)動力的作用最終實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的。而外動力不是我們個人能力所左右的，喚醒我們的內(nèi)動力才是最重要的。

三、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力的途徑

1.永不枯竭的職業(yè)熱情

作為一名教師，最重要的是要具有職業(yè)熱情。這種熱情要伴隨終身，而且隨著自己對教育工作的深入，這種熱情還要不斷地與日俱增。職業(yè)理想是人們對自己的未來職業(yè)的構(gòu)想和希望，沒有它很可能就會隨波逐流，人云亦云，如此，又何談專業(yè)發(fā)展的動力？

2.自我修煉

（1）認清角色，不斷學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的知識日新月異，瞬息萬變，教師要想真正實現(xiàn)教書育人的目標及職業(yè)要求，就要有相當?shù)闹R儲備，就只能學(xué)習(xí)。教師必須重新認識和確立自己的角色，具備不斷學(xué)習(xí)的意識，拓展科學(xué)人文的知識層面、加深學(xué)科專業(yè)功底、更新教育觀念，全面提升專業(yè)發(fā)展。

（2）博采眾長，兼容并蓄

教師不僅要學(xué)習(xí)所教學(xué)科的相關(guān)知識，更要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。因為知識是相通的，只要自己視野開闊，你的課堂肯定會精彩紛呈，給人留下難忘的記憶。

（3）不斷反思，不斷進步

深入研究，不斷反思，主動積極地提升自己的專業(yè)水平，是對自己負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)、對教育負責(zé)，是教師最為重要的精神。教師成才是崗位成才，離開教師這一特殊崗位，就談不上教師成才。一堂課下來，好的方面在哪里？不足的方面又是為何？教師要通過不斷總結(jié)，不斷反思，來提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)自身教學(xué)的專業(yè)化。至于反思的內(nèi)容及方法，很多文章都有詳細講述，本文不再贅述。

（4）認真鉆研，推進發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展階段一般分為準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。很欣賞著名語文教學(xué)專家、杭州大學(xué)教授朱作仁先生關(guān)于“有準備”的闡述，他認為所謂的“有準備”不一定是為了實現(xiàn)某個目標去做刻意的準備，重要的是在自己的工作中學(xué)習(xí)、積累、提高，使自己具備挑起更重的擔子的能力。善于認真鉆研教材；善于記錄思想的火花；善于進行自我總結(jié)；善于與人合作交流。長此以往，教學(xué)能力肯定會飛速發(fā)展。

當然，影響教師專業(yè)發(fā)展動力的因素除了教師本人的態(tài)度，還有校園文化氛圍，公平合理的考核制度，自我實現(xiàn)的機會，職業(yè)道德。因此，作為教師，首先要啟動、激發(fā)和形成其自身持續(xù)發(fā)展的動機，樹立自我不斷學(xué)習(xí)，素質(zhì)不斷提升的信念，在具備了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力后，有效地、持續(xù)地、穩(wěn)定地提高自身的專業(yè)水平。

參考文獻：

[1]袁夢.專家型教師的成長之路.吉林大學(xué)出版社，2008.

[2]張仁賢.教師專業(yè)成長的階梯.天津教育出版社，2007-11.

（作者單位 重慶市萬州區(qū)教師進修學(xué)校）

編輯 薛直艷