淺談批評學(xué)生的藝術(shù)

摘 要：學(xué)生犯錯誤不可避免，教師批評教育也就成為日常工作必不可少的一部分，怎么批評教育則是頗見教師功力的。批評教育的辦法和手段也是多種多樣的，但是根據(jù)學(xué)生的性格特點、心理特點善于運用高明的批評手段，提供過告誡、諒解、寬容、補(bǔ)償?shù)仁侄?，給學(xué)生以內(nèi)疚的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學(xué)生悔改的動機(jī)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。通過藝術(shù)的批評達(dá)到自我教育的目的，達(dá)到批評的最佳境界。

關(guān)鍵詞：批評的藝術(shù)；尊重；有理；因人而異；講究方法

學(xué)生成長過程中，不但需要及時表揚，也需要及時批評。批評是教育學(xué)生的一種手段，恰當(dāng)好處的批評，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。戴爾·卡耐基在《人性的弱點》中曾說：“批評像是一只鴿子，放出去就不能回來了！”因此，我們需要掌握批評的藝術(shù)，讓批評發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。

一、要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊

任何人都是有面子的，也是愛面子的，青少年學(xué)生尤其如此，且他們愛面子來得更感性更直接。批評之前做好充分調(diào)查，爭取批評教育的主動權(quán)，盡可能發(fā)掘?qū)W生的閃光點。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我可以快樂兩個月?！背赡耆松星胰绱?，更何況孩子。富有人情味的批評蘊(yùn)含著教師人性的博大和境界的崇高，體現(xiàn)了教育的真諦——以人為本，潤物無聲。每個人都難免錯誤，教師需要做的是如何將其“錯誤”的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極因素。陶行知先生用“四顆糖”教育學(xué)生的故事說得就是以尊重、理解、信任的強(qiáng)大精神力量去感化學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自我反省的契機(jī)、自我修正的時間，從而體現(xiàn)了教育所特有的人文教化功能。

二、批評要以事實為基礎(chǔ)，有理有據(jù)

為了做到以理服人，教師在批評之前一定要搞好調(diào)查研究，分清是非，決不能想當(dāng)然，捕風(fēng)捉影，隨意指責(zé)。批評還要說理，這個理首先應(yīng)該是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的，不是道聽途說，一知半解，更不是看到風(fēng)就是雨，妄加揣測。其次，說話一定要實事求是，不能添枝加葉，更不可以無限上綱。另外，說理貴在分析，不僅要指出學(xué)生的錯誤的事實，還應(yīng)該幫助他們找出犯錯誤的原因，糾正錯誤的方法，指出今后努力的方向。

三、批評要以學(xué)生的特點為前提，因人而異

一般來說，人們都樂意接受正確的批評，所不能接受的是批評的方式方法，如果教師的批評能照顧到學(xué)生的個性特點，采取對方能接受的方式，批評必定會達(dá)到預(yù)期的效果。

一個講究批評效果的教師，必須因人而異，因地制宜。當(dāng)被批評的學(xué)生一時難以接受時，不妨采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，寓理于笑談之中，使之觸類旁通，自己覺悟，接受批評。特別是遇到個性倔強(qiáng)的后進(jìn)生，班主任就不必在一個時間里就某一方面問題較真，而要采用延時法，只要他心里明白，等事后再耐心幫他提高認(rèn)識，這種表面上的不批評，實際上也是一種批評。

四、四種有效的批評方式

1.“鼓勵式”批評

有的學(xué)生犯錯誤，但錯誤的性質(zhì)不是那么嚴(yán)重，而且這些學(xué)生自尊心和面子觀很強(qiáng)，這樣最好不要從正面批評，而是巧妙地從側(cè)面鼓勵，就會收到好的效果。如，某個學(xué)生各方面都很好，就是學(xué)習(xí)不用心，而成績跟不上，你可說：“如果你的學(xué)習(xí)跟你其他一樣好就更好了，相信你一定能做到。”這種貌似鼓勵實際批評的方法較之斥責(zé)，效果要理想得多。其原因是：在批評中寓于鼓勵鞭策，在鼓勵中飽含信任和期望，使他既明確到自己的不足，又不會灰心喪氣。

2.“商討式“批評

學(xué)生犯錯誤后，教師不要總板著面孔去訓(xùn)斥、責(zé)備，甚至處罰學(xué)生，而要以誠懇的態(tài)度、熱情的關(guān)懷，幫助和引導(dǎo)他們改正錯誤。如學(xué)生上課打瞌睡，教師可以輕輕地?fù)u醒他，可以向他笑一笑，也可以下課后批評他說：“是老師課講得不好提不起你的興趣，還是你昨晚沒睡好以致精神不振？”先從教師的和藹、自責(zé)、和謙虛開始，經(jīng)過交談、反省到溝通，使學(xué)生從教師的誠懇中感到慚愧，這總要比揚起書本或手掌“啪”一下腦袋強(qiáng)百倍了。

3.“提醒式”批評

大多數(shù)學(xué)生都不是有意地去犯錯誤。因此，教師應(yīng)該及時提醒，使之意識到自己已構(gòu)成或即將構(gòu)成錯誤，避免錯誤再犯。如某個學(xué)生近一段時間上課沒精打采，經(jīng)常分心，回答問題牛頭不對馬嘴，造成學(xué)習(xí)成績下降。你可用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會對他說：“你原來成績很好，近期有些滑坡，是不是遇到什么不愉快的事？”這樣故意不把話說重，既利于教師在輕松氣氛中了解真實情況，又引起學(xué)生注意，以便改正。

4.“旁引式”批評

學(xué)生屢犯錯誤，在他心里想著的是，大不了換來教師的一通訓(xùn)斥，犯錯誤后，他就有足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師引述合適的例子，那情形就會不一樣了。一個教師在批評學(xué)生時，向?qū)W生講述他以前遇到的一個學(xué)生的例子。僅僅旁引了一個例子，學(xué)生自然會醒悟，從實例所產(chǎn)生的結(jié)果中受到教育。

馬卡連柯說：“批評不僅僅是一種手段，更是一種藝術(shù)、一種智慧。真正的富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，而是像高明的醫(yī)師嫻熟運用手術(shù)刀，設(shè)法幾乎是在無痛的情況下，巧妙割掉病灶，盡快使人恢復(fù)健康?！笨傊u的藝術(shù)主要在于嚴(yán)厲與善良的完美結(jié)合，使學(xué)生在教師的批評中感覺到不僅合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人情味兒的關(guān)切。

（作者單位 大連市旅順口區(qū)旅順職業(yè)教育中心）

編輯 魯翠紅