數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘 要：近年來(lái)，隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的確立，Holec（1981）率先提出自主學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其能力培養(yǎng)涉及以下幾個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；策略

在教學(xué)過(guò)程中筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、面對(duì)不同學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步?！币虼?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要針對(duì)全體學(xué)生，不讓學(xué)生感到茫然無(wú)措，更不能使他們望而生畏。教師一定要設(shè)計(jì)一些需要稍稍動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手就能解答的簡(jiǎn)單題，如，數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用等，使學(xué)困生找到自信，覺(jué)得離他們不太遠(yuǎn)，使他們“夠得著”，對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望；還應(yīng)設(shè)計(jì)一些中等難度的題目，給中等生一片“施展”的天地；如果課題允許還應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)別有深度的或綜合性的思考題，給優(yōu)秀生提供發(fā)揮才智的機(jī)會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多方位參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課堂教學(xué)的常態(tài)是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有事先的準(zhǔn)備和把握，因此，課堂上所講解知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得更全面、更有條理、更有邏輯。與此同時(shí)，有著較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生，如果教師布置一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓他講授一節(jié)新課，那么未必不能夠講得。這是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，此外，教師更能了解學(xué)生的思維習(xí)慣和思維深度。因此，通過(guò)學(xué)生講授新知，成為筆者課改的新課題，同時(shí)借此機(jī)會(huì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)課堂教學(xué)和課本知識(shí)有更深的理解。曾經(jīng)，我讓一名學(xué)生講授一堂“正弦定理”新課。剛開(kāi)始，課堂氣氛略顯緊張，等學(xué)生模仿教師展示出例1的變式1、變式2和變式3之后，教室的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示各自的解法，而且還能夠舉一反三，踴躍提出自己的變式題。等講授新課的學(xué)生精彩地講解完例4后，全班報(bào)以熱烈的掌聲，正好此時(shí)下課鈴聲響了。后來(lái)，針對(duì)這節(jié)課學(xué)生上講臺(tái)的成功，我班還開(kāi)了一次主題班會(huì)。會(huì)上，主講的學(xué)生介紹如何準(zhǔn)備這些例題，如何想到例題的變式，以及上課后有何感想，這位學(xué)生毫無(wú)保留地介紹了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)做到“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者和主導(dǎo)者，讓他們從課堂教學(xué)中不僅

僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，更讓他們提高自我學(xué)習(xí)能力，成為真正的漁者。筆者感受到通過(guò)開(kāi)展這樣的課改活動(dòng)，會(huì)使班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛越

來(lái)越濃，使他們逐步成為自主學(xué)習(xí)的探究者。

三、教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在數(shù)學(xué)探究上，要舍得花時(shí)間，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是課堂容量大，教學(xué)節(jié)奏快，教師容易掌控課堂；但是，其最大的弊端就是在課堂教學(xué)中缺少了學(xué)生的思維參與，因而也就使學(xué)生難以真正地理解數(shù)學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，在講授“點(diǎn)到直線距離公式”這一節(jié)課時(shí)就采用開(kāi)放式教學(xué)，放手讓學(xué)生去尋找證明點(diǎn)到直線間距離公式的方

法，令人驚喜的是學(xué)生給出了近十種不同的證明方法，而且其中有一些證法也是我未曾想過(guò)的。學(xué)生智慧的、精彩紛呈的證法，讓我興奮不已，久久地陶醉于課堂教學(xué)的快樂(lè)之中。同樣的，在教師的表?yè)P(yáng)和同伴的激勵(lì)下，那些有著不同“發(fā)明”與“創(chuàng)造”的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情也得到進(jìn)一步升華！

四、課外探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它不應(yīng)只停留在課內(nèi)，還要延伸到課外。因此，學(xué)生自主探究活動(dòng)卓有成效地開(kāi)展，一是需要我們合理而正確地解讀課堂教學(xué)素材，教材上的每一個(gè)新知、新內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題能力的最好素材和最佳時(shí)機(jī)。所以，我們要最大限度地利用包括教材中已有資源在內(nèi)的各種教學(xué)素材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并進(jìn)而整合成富有思維發(fā)展空間、啟發(fā)性強(qiáng)、有利于學(xué)生“再創(chuàng)造”的自主探究性素材。二是我們要善于及時(shí)地把握課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的、有探究?jī)r(jià)值的素材。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和自主探究過(guò)程中，會(huì)生成很多關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的新的感受和想法，有的是適用于在課堂內(nèi)完成的，有的是難以即時(shí)完成的。三是要善于從日常生活情境中汲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，形成學(xué)生自主探究的研究性課題。通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)具體方案，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)，從而在探究過(guò)程中獲得體驗(yàn)，學(xué)到解決問(wèn)題的方法，這種親身體驗(yàn)，學(xué)生將終身難忘。

作為課堂主導(dǎo)者——教師，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好課堂氛圍，面向全體學(xué)生，確保學(xué)生真正感受到知識(shí)的形成過(guò)程。教師應(yīng)該做好課堂的引導(dǎo)工作，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省新海高級(jí)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭