淺談初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題

摘 要：學(xué)生從初中升入高中，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)要枯燥難懂得多，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)論付出多大的努力，依然學(xué)不會(huì)，這樣學(xué)生就漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以很多家長(zhǎng)也會(huì)反映這樣一種現(xiàn)象：很多孩子初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好。但是進(jìn)入高中以后，成績(jī)開(kāi)始退步了，而且也對(duì)部分高一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)學(xué)基本上被學(xué)生認(rèn)定為最難的學(xué)科，并且有一部分學(xué)生表示對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。出現(xiàn)這種情況很大一部分原因就是教師沒(méi)有做好初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接問(wèn)題；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；心理健康

提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不少人都是搖頭，更不用說(shuō)高中數(shù)學(xué)了，近年來(lái)本人在不同學(xué)校的眾多的初中學(xué)生和高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，一般提及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生都是持漠然或者害怕的態(tài)度，特別是針對(duì)高一年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生問(wèn)卷中，學(xué)生給的回答都是一個(gè)：初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有多大的聯(lián)系，落差太大了。讓我印象深的有個(gè)剛進(jìn)高二的學(xué)生這樣回答：老師，也許你不知道，如果初中數(shù)學(xué)中等成績(jī)的人到高中要學(xué)好數(shù)學(xué)甚至要翻百分大關(guān)，那是頭發(fā)都要熬白的事情。作為從初中到高中有過(guò)完整教學(xué)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于怎樣走好初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)這個(gè)銜接過(guò)渡問(wèn)題，不能不關(guān)注。在高一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，本人試著從以下幾方面去入手：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度取決于教師的教學(xué)模式，在與初中數(shù)學(xué)教師的交流活動(dòng)中，特別是公開(kāi)課教學(xué)，不少教師一般都把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得很緊，要求很嚴(yán)，這樣數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生基本上都是在教師的要求下去不停的記定理，解難題。學(xué)生上高一了，教師該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要學(xué)好數(shù)學(xué)，我該怎樣做，生活中該怎樣用好數(shù)學(xué)，而不是教師要求我們嚴(yán)不嚴(yán)的問(wèn)題，有自覺(jué)性才有主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

盡管課改在初中實(shí)施了多年，可絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手做事的能力都很薄弱，在初中生的問(wèn)卷中，不難顯現(xiàn)他們學(xué)數(shù)學(xué)的方法就是：課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后多看筆記，勤做習(xí)題即可。我覺(jué)得，這種方法在高中仍然延續(xù)應(yīng)該行不通了，高中數(shù)學(xué)課堂，作為學(xué)生若能做到在不停的寫寫算算中去思考，在不斷的思考中去寫寫算算，去回答教師的提問(wèn)，去歸納發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。注意每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理與運(yùn)用，注重基礎(chǔ)的把握。

三、教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法也許有人認(rèn)為只是在課堂教學(xué)中，我想，并非如此，它該體現(xiàn)在課程的準(zhǔn)備與實(shí)施這兩個(gè)階段。高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，容量要大得多，難度也加深了，要求學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)、同一問(wèn)題的理解要從感性的、表面的上升到理性的、本質(zhì)的層面上來(lái)。因此，面對(duì)高一年級(jí)的教學(xué)有必要在備課時(shí)做到：備課標(biāo)、備教材、備生活因素、備學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與興趣愛(ài)好；課堂引入所取用的素材既要引起學(xué)生關(guān)注，又要緊扣“三維”目標(biāo)。在探究新知時(shí)所選用的素材要具有實(shí)用性和趣味性。在完成經(jīng)典例題的講解后注重歸納和總結(jié)，作業(yè)的布置，有必要注意基礎(chǔ)與提升。

四、注重學(xué)習(xí)心理健康輔導(dǎo)

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如能真正地將情感因素?fù)诫s其中，師生互動(dòng)都會(huì)很輕松、很愉快的。作為教師，在教學(xué)工作中讓我們不想看到甚至讓我們頭疼反感的是成績(jī)倒數(shù)的學(xué)生和成績(jī)大幅度下降的學(xué)生，這兩類學(xué)生應(yīng)該可以歸為教學(xué)中的問(wèn)題學(xué)生，我們?nèi)缒軓男睦斫】到逃先ハ鹿Ψ?，有意增加跟他們個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)，放下教師的架勢(shì)，以過(guò)來(lái)人的身份與之交流，仔細(xì)找出原因，設(shè)法轉(zhuǎn)化。

（作者單位 貴州省貞豐縣第三中學(xué)）

編輯 魯翠紅