摘 要:興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的作用不僅在于傳授知識(shí),更重要的是要精心設(shè)計(jì)每一堂課,促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而更好地達(dá)到獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。
關(guān)鍵詞:興趣;培養(yǎng);喚醒;激發(fā);提升;鞏固
一、創(chuàng)設(shè)地方特色的情境,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
人的思維過程始于問題情境,問題情境具有情感上的吸引力,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴,能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情,從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
例1.在《合并同類項(xiàng)》的教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在暑假我們這個(gè)鎮(zhèn)盛產(chǎn)的梨和葡萄都已成熟,許多同學(xué)在家?guī)兔κ照?。裝箱時(shí)是不是把梨和葡萄放入一個(gè)箱子?
生:不是,梨和梨裝,葡萄另外裝。
師:只要葡萄都放入同一箱子?
生:不是,葡萄有好幾個(gè)品種,如夏黑、巨峰、藤稔、美人指。品種一樣的才一起裝箱。
師:我們學(xué)的同類項(xiàng)就相當(dāng)于同一品種的葡萄。首先要看是否都是葡萄,再看品種是否一樣。同樣同類項(xiàng)首先看字母是否相同,再看相同字母的指數(shù)是否相同。
師:同類項(xiàng)的合并就類似于品種一樣的葡萄放入同一箱子中,數(shù)量有所變化,但葡萄沒有變。合并同類項(xiàng)就是把系數(shù)相加,字母和字母的指數(shù)不變。
這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué),經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
二、設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
科學(xué)家們認(rèn)為:“問題”是引起人們學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,而數(shù)學(xué)家則認(rèn)為:?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。適當(dāng)?shù)奶釂柲苁箤W(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問的時(shí)機(jī),有意地設(shè)置疑問,以刺激思維,豐富想象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、探索交流,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
“教學(xué)不僅僅是一種‘告訴’,更重要的是學(xué)生在情景中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、探究與交流?!庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),通過師生互動(dòng),生生互動(dòng),相互交流,相互溝通,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
四、“模擬體驗(yàn)”情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
“模擬體驗(yàn)”情境就是學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演,模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的動(dòng)態(tài)過程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬體驗(yàn),學(xué)生倍感親切、新鮮,樂于接受,且又因?yàn)樽约罕硌?,全部投入,使得學(xué)生一演就懂,產(chǎn)生頓悟,收到意想不到的效果。
1.問題
若A、B兩人間的路程為10 m,甲速1 m/s,乙速為1.5 m/s,
(1)甲、乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā),相向而行,幾秒后兩人相遇?
(2)快的人先走2秒鐘,兩人相向而行,慢的人走了多少秒兩人相遇?
(3)甲、乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā),相向而行,問經(jīng)過多少秒他們相距2 m?
(4)甲、乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā),同向而行,問經(jīng)過多少秒他們相距2 m?
(每一小題做之前,都先選兩位同學(xué)在教室過道中演示一次再來解題。)
2.學(xué)生自主歸納
行程問題中的等量關(guān)系:
(1)相向而行同時(shí)出發(fā)到相遇時(shí)甲、乙兩人所用的時(shí)間相等,同向而行同時(shí)出發(fā)到相遇(即追擊)時(shí),甲、乙兩人所用的時(shí)間相等。
(2)甲、乙相向而行的相遇問題中相等關(guān)系是:
甲的行程+乙的行程=甲、乙之間的路程和
(3)甲、乙同向而行的追擊問題中(甲追乙)相等關(guān)系是:
甲的行程-乙的行程=甲、乙之間的路程差
七年級(jí)的學(xué)生仍然保持著小學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)熱情,每個(gè)學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己,讓數(shù)學(xué)課充滿活力離不開孩子積極的態(tài)度。所以在解題之前先讓學(xué)生自己演示一遍,可讓學(xué)生在活動(dòng)中感受量與量的關(guān)系,更容易理解和掌握其中的等量關(guān)系。這樣的情境教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與自主探索,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí)。
五、競(jìng)爭(zhēng)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
競(jìng)爭(zhēng),是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特點(diǎn),是人類社會(huì)進(jìn)步的源泉。在學(xué)因式分解時(shí)學(xué)生感覺很枯燥,筆者就要求他們?cè)诰毩?xí)時(shí)以組為單位進(jìn)行比賽。先讓每組中的一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生上黑板板書,其他同學(xué)在練習(xí)本上做。等板書的同學(xué)做好后,同組的同學(xué)可以上去用其他顏色的粉筆幫他改。哪組最快又對(duì)進(jìn)行加分(7、5、4、3、2、1)。如果還能在本組改好后搶先幫其他組,改對(duì)一題再加一分。
這樣學(xué)生做題時(shí)興趣比較高,做好后在檢查其他同學(xué)的題時(shí),又思考了一遍,其實(shí)只有在自己掌握的基礎(chǔ)上才能看出別人的錯(cuò)誤,那樣對(duì)自己的學(xué)習(xí)又有了進(jìn)一步的要求。
總之,在課堂教學(xué)中,作為數(shù)學(xué)老師,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是成功的秘訣,是獲取知識(shí)的開端,是求知欲望的基礎(chǔ)。只有這樣,學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果,教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高,素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn):
成尚榮.教學(xué)不僅僅是一種“告訴”[J].江蘇教育研究,2000(05).
(作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué))
編輯 魯翠紅