牛津英語Reading的教學(xué)模式探索

在英語教學(xué)中，每一位教師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。在處理牛津英語Reading部分的教學(xué)中，我采用了以閱讀欣賞為主體的教學(xué)方法。從閱讀技能、語言知識和文化意識三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，處理閱讀版塊教學(xué)自然就會事半功倍。接下來就以7B Unit 6 Outdoor fun 中Reading第一課時(shí)的一節(jié)公開課為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的閱讀策略，進(jìn)行閱讀技能（即理解文章大意，搜取信息的能力）的培養(yǎng)；然后在理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想感情的升華（即情感態(tài)度）。

一、教學(xué)基本步驟

1.Pre-reading

讓學(xué)生欣賞Alice in Wonderland的主題曲，以及其精彩片段，把學(xué)生帶入愛麗絲的夢游仙境，仿佛自己就成了愛麗絲，身臨其境地體會一路上愛麗絲遇到的問題。在學(xué)生熱身的同時(shí)，產(chǎn)生積極主動的態(tài)度，也使自己成為學(xué)習(xí)的主體，參與小組活動，合作學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)學(xué)生能夠容易地找出Alice一路的所見——a rabbit；a hole；a beautiful garden；a key to the door。再發(fā)揮想象預(yù)測故事接下來的情節(jié)。我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對故事情節(jié)的預(yù)測能力。我通過引出話題，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)入新課，以此激活學(xué)生的背景知識，讓他們對閱讀材料感興趣，引導(dǎo)他們預(yù)測閱讀文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。

2.While-reading

整個(gè)課堂采用作者Lewis Carroll告白為整堂課的線索，由作者引領(lǐng)學(xué)生用不同的方法閱讀，從而達(dá)到各種閱讀方法的目的。

（1）以作者的口氣告知學(xué)生skimming的要求，并要求學(xué)生用此方法了解文章大意，通過總體性，概括出故事的main meaning： Alice fell down the rabbit hole.

（2）再以作者的口氣告知學(xué)生scanning的要求， 讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how 以及beginning，main part，ending的總體脈絡(luò)等基本事實(shí)， 即“scanning”。在教學(xué)中讓學(xué)生對圖片進(jìn)行排序（rearrange the pictures），首先學(xué)生通過閱讀在課文每個(gè)段落中找出Alice所出現(xiàn)的不同地點(diǎn)，然后根據(jù)不同地點(diǎn)和發(fā)生的事情對圖片排序。

（3）仍然以作者的口氣告知學(xué)生close-reading的要求，通過再次閱讀排除文章中的理解障礙，主要是學(xué)生較陌生的信息、語言難點(diǎn)等，用控制性的輸出檢測學(xué)生對文章的理解，其目的仍重在對文章的進(jìn)一步理解。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，給出學(xué)生發(fā)生在Alice和rabbit身上的事情，讓男生和女生扮演不同的角色，選出發(fā)生在自己身上的動作，并用過去式表達(dá)出完整的句子，加上動作賦予表演。這樣能夠把語法的教學(xué)插入閱讀教學(xué)，既不刻意也不枯燥無味。并且我還帶領(lǐng)學(xué)生一起找出Alice在洞中遇到的問題，尋求解決的辦法。這種自下而上的閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生理解教材。最后我讓學(xué)生用夸張的語氣讀出他們最喜愛的句子，進(jìn)行美文欣賞教育。學(xué)生放松心情，進(jìn)入模擬的情境，仿佛自己就是主人公，感受Alice的快樂與煩惱。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了有效任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用skimming和scanning閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在快速閱讀中，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，了解文章大意，明確文章的主題思想，培養(yǎng)他們快速閱讀的技巧。在精讀環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生正確理解詞句意思，掌握語言基礎(chǔ)知識，這是閱讀獲取信息的必要條件。老師在指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體理解的同時(shí)，還需幫助他們解決語言知識方面的問題，解除閱讀障礙。而在熟讀環(huán)節(jié)，則要引導(dǎo)學(xué)生理解全文，并畫出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。

3.Post-reading

經(jīng)過以上幾個(gè)扎實(shí)的步驟，如果學(xué)生對文章的理解很到位的話，剩下的就是鞏固拓展知識，并且熟練地運(yùn)用知識。在本課的教學(xué)中考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置一個(gè)給故事編寫結(jié)局的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)新能力。閱讀后的任務(wù)，就是要學(xué)生和作者及作品之間的交流和溝通，有助于學(xué)生正確理解作品，領(lǐng)會作品的意義和交際功能，把握作品結(jié)構(gòu)，弄清作品各部分之間的聯(lián)系。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，我增加了對學(xué)生批判性閱讀的訓(xùn)練，要求他們討論主人公Alice在遇到的每一個(gè)環(huán)節(jié)中是否應(yīng)該像Reading中那樣處理問題，是不是還有其他更好的方法呢？其實(shí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到在閱讀中不斷地探索的目的。幫助學(xué)生從閱讀材料中走出來，站在一個(gè)更高的角度，對文章內(nèi)容做出鑒定和判斷，這種評價(jià)有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維，加深對文章的理解和分析能力。

二、教學(xué)反思

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為英語課程的總體目標(biāo)。構(gòu)成要素則主要是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。要體現(xiàn)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能，磨礪意志，活躍思想，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野的過程。在備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的活動，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐中自覺參與和自主合作，尊重個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)的活動中既有全班參與，也有小組合作和兩兩合作，組織比賽、游戲等，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

所以在以后的教學(xué)中，要注意確定主要線索來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，有目的地突出useful expressions。同時(shí)要科學(xué)分配時(shí)間，嚴(yán)格控制時(shí)間，多聽、多觀察，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

（作者單位 江蘇省響水縣六套中學(xué)）

編輯 謝尾合